Entrevista a una maestra de Educación Infantil

Después de ver varias entrevistas con diversos padres hoy os traigo una entrevista con una profesora de Educación Infantil, que imparte clases a niños en el primer ciclo, su clase está compuesta de niños de 0 a 1 año

- ¿Cuántos años llevas de docencia? 33 años

- ¿En cuántos centros ha impartido clases? Desde el comienzo en la misma

- ¿Qué tipo de guardería es: pública, privada, concertada? Concertada

- ¿De qué forma se comunica con los familiares y cada cuánto suelen darse? Mediante tutorías cada vez que los familiares lo soliciten, no hay día ni hora fijados porque es cada vez que los familiares pueden. Además de los informes diarios donde se le comunican a los padres: el menú del día, sueño, heces, así como cualquier incidentes y progresos que haya tenido el niño o la niña

- ¿Cómo suele ser el día a día del niño?

1. Desayuno
2. Se le respeta las horas de sueño
3. Actividades de atención temprana (individual o colectiva)
4. Comida
5. Tiempo de ocio
6. Sueño
7. Despedida
Los cambios de pañales se realizaran cada vez que el niño lo precise.
Otra variante es el tiempo de ocio que dependerá de la actitud del niño ese día


- ¿Cómo suele ser la implicación de las familias? La relación familia-escuela está muy ligada, es muy importante la relación que tengan, ya que al ser niños tan pequeños deben ser las familias las que informen a las profesoras de las variantes de comidas, alergias…, así como cualquier información que vean relevante.


- ¿Es un centro de puertas abiertas? No,no es conveniente que entren en horario escolar porque interrumpe las clases y es inconveniente para el niño ya que acarrea berrinches, berrinches a los demás niños…, e incluso, la distracción de la profesora, que al tener que atender al familiar, deja de prestar atención a sus alumnos.


- ¿Hay profesionales externos? ¿Cuales? Si, psicólogos y profesionales en atención de necesidades especiales


- Según su experiencia, ¿qué mejoraría en la guardería? Según como haya transcurrido el curso se mejoraría los imprevisto que hayan ido surgiendo, teniendo en cuenta las sugerencias y opiniones de los padres siempre para el bienestar del niño.


- Y por último, en estos 33 años, ¿qué diferencias ha notado desde su comienzo hasta ahora? La implicación de los padres de antes con los de ahora. Antes las madres llevaban y recogían a los niños, y los padres de ahora se implican en la educación y actividades extraescolares de sus hijos, no solo las madres.
En la metodología, antes era “guardar” a los niños, mientras que en la actualidad tienen una función educativa

CEAPA: campaña para recuperar el tiempo libre familiar.

 Si los centros educativos se cierran y tanto alumnado como docentes se van de vacaciones, es justo que todos y todas descansen de verdad. Para ello, tanto unos como otros deben quedar exentos de realizar actividades educativas vinculadas con el quehacer diario de los centros educativos, así que no debe aceptarse que el alumnado se marche en teoría de vacaciones pero en realidad con deberes que impidan que las mismas existan. Si los adultos necesitamos descansar, los menores tienen derecho a ello aún con mayor motivo. Vacaciones son “vacaciones”.

Este llamamiento a las familias para que no acepten deberes escolares para las vacaciones de sus hijos e hijas, ni exámenes a la vuelta, se enmarca en la campaña que CEAPA tiene en marcha desde el verano pasado para recuperar el tiempo familiar y defender el derecho al ocio y al tiempo libre de los menores. Dicha campaña está siendo un éxito, aunque debe ser mantenida en el tiempo para lograr todos sus objetivos.

Para conocer con mayor exactitud la marcha de la campaña, CEAPA ha realizado un estudio entre los padres y madres del alumnado, en el que han participado más de 67.000 personas contestando a la encuesta que ha recabado los datos de dicho estudio. Los resultados del mismo no ofrecen lugar a dudas, destacando entre todos ellos que:

• Casi dos de cada tres personas se enteraron de la campaña durante la fase de lanzamiento (septiembre del año pasado) o en la de sensibilización inicial (octubre).
  
• Destaca la interacción de las familias con sus hijos e hijas durante la campaña. El resto de actuaciones se encuentran dentro de lo esperado en una campaña de largo recorrido.
  
• Se ha obtenido una reducción de los deberes escolares, en mayor o menor medida, de un 32,60% en los fines de semana y, sin que fuera objetivo directo de la campaña, en un 23,76% durante la semana. Su eliminación ha llegado al 6,31% y 2,71% respectivamente.
  
• La eliminación o reducción de los deberes escolares se ha conseguido, en casi dos de cada tres casos (61,43%), mediante la búsqueda de acuerdos con el profesorado, según se recomienda por CEAPA en los documentos de la campaña.
  
• Se ha producido un descenso porcentual de las personas que defienden la existencia de los deberes para casa (-1,76%), quienes apuestan por reducir el tiempo que se les dedica aumentaron (+6,06%) y las personas que se han manifestado a favor de eliminar los deberes también son más (+3,83%).
  

El resto de datos del estudio se pueden encontrar en el informe que CEAPA ha hecho público en su web corporativa: (www.ceapa.es). 

DATOS ESTADÍSTICOS:

https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/noticia/informe_deberes_escolares.pdf 


Referencias: https://www.ceapa.es/content/ceapa-contin%C3%BAa-su-campa%C3%B1a-para-recuperar-el-tiempo-libre-familiar-reclamando-que-no-existan

www.ceapa.es 

Situación deberes escolares en España. CEAPA.

Después de varios meses avisando, los padres han dicho basta. La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) emprendió una campaña contra los deberes escolares en la que amenazan con negarse a que sus hijos hagan las tareas durante, al menos, los fines de semana de noviembre DE 2016. Quieren mostrar de esa forma lo que consideran que es un problema para alumnos y familias.

La guerra viene de lejos, aunque en los últimos años se ha ido recrudeciendo. La batalla la abrió en 2015 una mujer llamada Eva Bailén, una madre que logró más de 215.000 firmas para lograr la “racionalización de los deberes”. Su campaña consiguió un gran impacto mediático con la publicación de un vídeo que hacía reflexionar sobre si ser niño era la profesión más esclava del mundo.

Una de estas mujeres involucradas en la situación de los deberes escolares actuales de los niños españoles y que aparece en el video explicó: “Hay cierto sector que, como no tiene hijos y no viven esta situación, piensa que los padres nos quejamos por nuestro afán de sobreproteger y de no educar a los niños en el esfuerzo. Muchas veces te vienen y te dicen que luego tenemos ni-nis porque no los educamos bien”.

"EL NIÑO ASÍ NO VIVÍA"
Eva Bailén ponía de ejemplo a su propio hijo, al que cambió de colegio (de uno público a otro que también lo es) buscando para él una vida menos agobiante. Cuenta que, hasta entonces, el niño, después de pasar el día en el colegio, comenzaba a hacer deberes a las 17.30 horas todos los días y no acaba hasta las 21.00. El ritmo continuaba los fines de semana y en vacaciones. “El día a día era agobiante hasta el punto de tener que quitarle de actividades extraescolares, de judo, porque el niño no vivía”, recordaba.

Bailén aseguraba que menos tareas no significan peor rendimiento escolar. “Los datos de PISA y la OCDE dicen que hay un impacto positivo hasta unas cuatro horas de deberes semanales. Superada esa cifra, hacer más deberes no supone ninguna mejora”, aseguraba, a la vez que destacaba que, en España, los alumnos de Primero de Primaria hacen “seis, siete y ocho horas a la semana”. “¿Qué estamos haciendo? Luego se dan las cifras de fracaso escolar que se dan. Cuando los niños llegan a la secundaria ya están cansados”, zanjaba.

Y lo cierto es que las cifras le dan la razón. En diciembre de 2014, la OCDE publicó un estudio cuya conclusión era clara: el número medio de horas que los alumnos destinan a los deberes u otras tareas establecidas por los docentes no suele estar relacionado con el rendimiento global del sistema escolar. Y hay otros factores, como la calidad de la enseñanza y el modo en que se organizan los centros, cuyo impacto sobre el rendimiento global del sistema escolar es mayor.

"MÁS DE CUATRO HORAS DE DEBERES, INÚTILES"
En cualquier caso, la OCDE señala que la cantidad de tiempo que los alumnos pasan haciendo deberes sí está relacionada con su rendimiento y con el de sus centros. Y que los alumnos que destinan más tiempo a hacer deberes suelen obtener una puntuación más alta en PISA, al igual que sus centros. Pero la OCDE subraya que “los datos de PISA indican que después de unas cuatro horas de deberes a la semana, el tiempo adicional dedicado a los mismos tiene un impacto insignificante en el rendimiento”.

La OCDE sugiere, además, que más deberes suponen más desigualdad. Los alumnos socioeconómicamente favorecidos pasan más tiempo haciendo deberes u otras tareas exigidas por sus profesores que los desfavorecidos. Y los primeros tienen más probabilidades que los segundos de contar con un lugar adecuado para el estudio en sus hogares y unos padres comprometidos capaces de transmitir mensajes positivos sobre la educación y la importancia de hacer lo que los docentes demandan.

DATOS ESTADÍSTICOS:

Referencia: http://www.huffingtonpost.es/2016/09/25/deberes-escolares_n_12151846.html

CEAPA: Confederación española de asosiaciones de padres y madres de alumnos.

¿Qué es CEAPA y para qué sirve? 

Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos son, en España, entidades de derecho privado cuyo objetivo fundamental es la representación de los intereses de los padres, madres o tutores legales en los centros educativos de sus hijos.

Las dos confederaciones mayores de ámbito nacional en España son:

Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA)

Es una entidad social, no confesional, progresista e independiente, integrada por 45 Federaciones y Confederaciones que, a su vez agrupan a 12.000 Asociaciones de Padres y Madres de alumnos, de centros públicos de educación no universitaria. Trabaja por conseguir una escuela pública de calidad, democratizar la enseñanza y mejorar las condiciones de la infancia.

Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA)

Nace en 1979 para promover los intereses de la familia y lograr que sus hijos reciban, en la vida escolar, una formación acorde con sus creencias y convicciones católicas.

Cómo mejorar la participación de las familias

Aunque hay muchos padres y madres que se esfuerzan por ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje y se implican en el contexto académico, los expertos consideran que sería deseable una mayor participación y colaboración entre la familia y la escuela, coordinándose para educar.

Es cierto que existen canales tradicionales de participación de las familias en la escuela como el Consejo Escolar, también debemos tener en cuenta las dificultades que frenan la implicación de la familia, como por ejemplo las rutinas familiares, la motivación o los valores; las trabas para conciliar la vida profesional y las actividades escolares; el funcionamiento del centro o una actitud de los docentes que no fomente la interacción con las familias, etc.

Para solucionar estos problemas hemos seleccionado una serie de consejos que pueden contribuir a mejorar la participación de las familias en la escuela:

• Papel de las AMPAS: Según Juan Ballarín Forcada, presidente de FAPAR, las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos adquieren un valor relevante en los centros educativos como canalizadoras de la necesaria participación colectiva de las familias. Tradicionalmente se ha considerado a las AMPAS como meras organizadoras de actividades extraescolares y, muchas veces también, de compensadoras de los recursos e infraestructuras educativas que las administraciones no satisfacen. Es necesario centrarse más en su labor como copartícipes del proceso global de formación de nuestros hijos en los centros escolares.

• El profesorado: Para CEAPA, algunas actitudes o experiencias negativas en el centro ha llevado a veces a los padres y madres a rehuir el contacto con el personal de la escuela y viceversa. Además, existe la tendencia a responsabilizar al otro del fracaso del alumnado (las familias a docentes y centro, y el profesorado a la familia y al propio alumno). Para mejorar estas situaciones, los expertos aconsejan que los docentes tengan en cuenta a las familias más concienciadas para desarrollar acciones que fomenten la participación. La implicación es algo que se construye colectivamente y poco a poco.

• Los centros: Los centros no deben limitarse a proporcionar información a las familias, deben brindar nuevas y variadas oportunidades de comunicación, ampliar las estructuras de participación adaptándolas a las necesidades y problemáticas concretas, promover la formación de familias y profesorado para favorecer el trabajo colaborativo, etc.

• Las TIC: Es imprescindible aprovechar los nuevos canales de comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías (correos electrónicos, blogs, páginas web, mensajería instantánea, redes sociales, etc.) para intercambiar información, recibir orientación, organizarse y gestionar, etc. Para Miriam Pastor Muñoz, muchas familias son modernas, actuales, acostumbradas al digital y las entorno nuevas tecnologías, entonces ¿ Por qué no impulsar su participación a través de herramientas digitales?

Por último, es importante recordar que los padres deben empezar por reconocer y asumir el grado de responsabilidad que tienen en la educación de sus hijos. Los centros deben facilitar la participación de las familias y los docentes han de propiciar la colaboración en la medida de lo posible. El éxito escolar es de todos, y la responsabilidad de conseguirlo también es de todos.

Participación activa de los padres en la educación: Corresponsabilidad

Los expertos coinciden en señalar que la participación activa de los padres y madres en el entorno educativo favorece una mayor autoestima de los niños y jóvenes, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones entre progenitores e hijos y sobre todo, una actitud más positiva de los padres hacia la escuela. La familia y la escuela deben trabajar de forma coordinada desarrollando habilidades, competencias básicas, transmisión de normas y responsabilidades, enseñanza de valores, normas y costumbres.

El problema es que la implicación de las familias en el entorno educativo de sus hijos es diferente según la familia y la etapa educativa. Aunque las AMPAS consideran que es totalmente falso que las familias se desentiendan de la educación de sus hijos, los expertos coinciden en destacar que la participación de los padres y madres en el contexto escolar disminuye a medida que los hijos crecen. Así, en la Educación Infantil y Primaria, las familias suelen participar en el Consejo escolar o la Asociación de Padres y Madres y asisten a reuniones más o menos periódicas con el tutor.

Insistimos: no se puede generalizar, pero, a medida que los hijos van creciendo, en algunos casos la implicación disminuye y las familias delegan la responsabilidad de la educación al centro educativo, siendo menor el número de padres y madres que acuden a las tutorías o que buscan información personalizada en los tutores u orientadores.

Entonces, ¿cómo logramos que esta coordinación entre familia y escuela se mantenga a lo largo del tiempo? La clave es la corresponsabilidad, entendida como el esfuerzo conjunto y la participación en el proceso educativo de todos los agentes implicados (familias, docentes, gestores, administración…).

La corresponsabilidad supone conocer las responsabilidades de cada uno, respetarse mutuamente y facilitar los puentes de colaboración para lograr el éxito educativo. Según Ana Mª Vega, "no se trata de cambiar los papeles y las responsabilidades que corresponden a cada uno de los miembros de la comunidad educativa", porque cada uno tiene el suyo y todos son complementarios.

Pero, si pensamos qué puede hacer cada uno, por un lado, las familias deben involucrarse más y mejor en la educación de sus hijos, ya que no lo hacen, en ocasiones, por su pasividad y, en otras, por su desacierto en el modo en el que quieren participar. Por el otro, los centros, deben favorecer la participación real y efectiva de las familias ofreciendo información clara y transparente, además de escuchar y tomar decisiones contando con la opinión de los padres.

Juan Enrique Pestalozzi

Pestalozzi fue un influyente pedagogo y educador en el siglo XIX. Este autor afirmó que los niños debían ser educados desde la cuna. También reconoció la importancia de la educación en la etapa más temprana de la vida y la necesidad de extender a ella la mejora y los logros introducidos hasta ese momento en el sistema de enseñanza. Para él, el niño o niña es un ser dotado de facultades, de capacidades y disposiciones que importa mucho desplegar aprovechar desde sus primeras manifestaciones. Pestalozzi declaraba que había que dedicarse con gran entusiasmo a una tarea de gran interés; observar el tiempo y modo en los que empiezan a aparecer el crecimiento corporal y sus aptitudes, la capacidad de observación y memoria. El mejor agente, recurso y aliado para el cumplimiento de este objetivo es la ayuda de las madres. Además, afirmó que el amor maternal constituye la fuerza principal de la educación.

En su obra, Cómo Gertrudis enseña a sus hijos, los niños y niñas tenían que ser educados desde la cuna. Los primeros rasgos fundamentales del desarrollo de la personalidad, nacen de las relaciones que se establecen entre la madre y el hijo.

Este autor suizo recomendaba a las madres prestar una temprana atención a lo que llama " educación corporal" de los niños y niñas, instando a la implantación de la gimnasia con una graduación natural y progresiva que produce un provecho físico y moral importante. Por último, este hombre advertía a las madres que la educación es una obra no uniforme y mecánica y que no podía basarse en la coacción , el temor y el castigo como incentivo moral, sino en el amor y la firmeza. Él creía que todas las madres deberían de sentirse capaces de enseñar al niño por ejemplo; mostrándoles objetos, enseñándoles sus nombres, describir al niño o niña las cosas en cuanto a su forma, tamaño y color.

Referencias: ( Historia y perspectiva actual de la educación infantil).
PESTALOZZI, J.H. (1967 ): Cómo Gertrudis enseña a sus hijos. Buenos Aires. Centro editor de América Latina.