Participación de las familias en las comunidades de aprendizaje

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos. La transformación está orientada hacia el sueño de la escuela que se quiere conseguir. A partir de ahora, el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que el logro de una educación de gran calidad depende de la participación conjunta de las familias, las asociaciones del barrio, el voluntariado, … Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas. Es la reivindicación de la educación que todas las personas queremos para nuestras hijas e hijos, para todas las niñas y niños del mundo.
Una de las prioridades es la formación de familias y familiares. En la actual sociedad de la información el aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en las aulas, en la calle y en la cocina. La formación que se da a las personas adultas que conviven con la niña o niño en el aula (profesorado) fomenta su aprendizaje, pero aún lo hace mucho más la formación que se da a las personas adultas con las que conviven en sus domicilios (familiares).
En las comunidades de aprendizaje las salas de internet son utilizadas unas horas por las alumnas y alumnos, otras horas por sus familiares y otras horas por las familias, es decir, conjuntamente alumnado y sus familiares.
En la sociedad de la información, el aprendizaje depende cada vez más de las interacciones que la niña o niño tienen con todas las personas que se relaciona y, como parte de ellas, con sus familiares. Si dejamos a los familiares fuera de la escuela es seguro que las familias pobres y de otras culturas irán al fracaso escolar y a la exclusión social. En las comunidades de aprendizaje, no sólo vienen a formarse sino también a participar en plan igualitario en las comisiones de trabajo que se crean para llevar adelante cada una de las prioridades.

Información acerca del alumno

Encuestas-cuestionarios
Los cuestionarios son muy útiles al comienzo de curso para recabar información personal sobre los niños/as y conocerlos mejor a ellos/as y su entorno, y en otros momentos en los que sea necesario recoger datos sobre otros temas, (véase anexos). Suelen ser preguntas escuetas y precisas. Al final de curso realizaremos un cuestionario final para comprobar el grado de satisfacción de las familias referentes a diferentes aspectos, además, nos servirán para evaluar las estrategias de evaluación que se realizan en el centro. Las encuestas pueden realizarse cuando se necesite hacer un sondeo sobre un tema de interés.

Informes individuales
Son documentos escritos que se realizan trimestralmente y muestra un balance sobre la evolución del niño/a en la escuela, pero deben hacerse  sin caer en el error de las etiquetas y las comparaciones. Lo realiza el tutor/a.

Contacto diario
La entrada o en la salida puede aprovecharse para intercambiar información informal sobre hechos concretos del niño/a que nos pueden ayudar a comprender al niño/a. Por ejemplo, cuando una madre nos cuenta a la entrada que su hijo/a ha dormido mal esa noche, o alguna anécdota que haya ocurrido en clase. Es importante no hablar de temas conflictivos puesto que el niño/a está presente, además de otros padres que puedan estar por alrededor.

Entrevistas y tutorías
Las entrevistas son reuniones íntimas y personalizadas en los que los docentes se encuentran con las familias. En ellas se obtiene información inicial sobre los niños/as y sobre la familia como las características del niño/a y de su entorno familiar, las expectativas educativas hacia los hijos/as, las pautas educativas que se usan, etc. También servirán a lo largo del curso para la puesta en común de ideas, la búsqueda de estrategias educativas que conlleven una mejora, transmitir la importancia de la colaboración, ver la evolución de los niños/as, etc. Las tutorías son reuniones personales puntuales en los que los tutores/as citan a los padres para hablar sobre algún incidente o tema que deba tratarse.

Tutorías virtuales
Gracias al aula virtual situada en la página web del colegio, podrán realizarse tutorías virtuales para facilitar este contacto a las familias y a los docentes, ya que en ocasiones no pueden acudir a las tutorías presenciales por incompatibilidad de horarios.

La formación de los padres

En materia participativa
Todos los padres y madres deben recibir una formación en este tema nada más empezar el curso para que entiendan la importancia de ésta y cómo pueden colaborar con el colegio más eficazmente. Serán impartidos por el AMPA por cada nivel en una única sesión de 2 horas y media. Anteriormente, el AMPA es formado por los propios docentes del centro.

Escuela de padres
Se trata el establecimiento de un espacio en el que se le ofrece formación pedagógica a los padres sobre temas de interés a través de conferencias, reuniones, cursos, vídeos… poniendo al día a éstos sobre los problemas que surgen de la educación de sus hijos/as y de su actitud con los mismos. Se podrán exponer experiencias y buscar soluciones. Su finalidad es ayudar y orientar a los padres en sus funciones como educadores. Todos los padres podrán sugerir temas para trabajar. Esta estará compuesta por el AMPA y los docentes, quienes irán rotando, e impartirán la formación 1 día cada dos semanas, durante 2 horas. Algunos temas que creemos importantes a tratar son: comportamientos de los niños/as-castigos y premios (refuerzos, conflictos, conductas que debemos cambiar…), autonomía, emociones, consejos para los consejos educativos (autoestima, no presionar, andamiajes…), etc.

Sobre los proyectos
Todos los padres saben que sus hijos/as trabajan por proyectos, pero ¿saben realmente qué son los proyectos de trabajo? En este sentido, debemos formarlos en el tema y sobre del espíritu más profundo de dicha metodología. Además, se les informará sobre el trabajo por rincones y sobre cómo trabajamos las áreas y los contenidos desde esta metodología. Serán impartidos por los tutores/as de cada clase en una única sesión de 2 horas y media.

Sobre los talleres
Cada vez que se vaya a realizar un taller diferente, se convocarán a los padres y a las madres que vayan a participar en ellos para informarles sobre el tema. Se les formará en la materia y se les indicará qué actividades se realizarán. Estas reuniones se realizarán por los docentes por nivel y por la tarde con una duración de 1 hora y media.

Dificultades de la familia para participación

Existen otras muchas limitaciones que hacen difícil esta relación entre familia y escuela y son las siguientes:

- El horario de los padres no es siempre compatible con el horario escolar.
- Muchos padres, debido a sus ocupaciones dentro y fuera del hogar no disponen de tiempo para dedicar a la escuela.
- Algunos padres se sienten incómodos en el centro y prefieren no acudir.
- Otros sienten temor a no saber cómo relacionarse con el profesorado.
- Hay un porcentaje de profesores que piensa que no tienen obligación de organizar actividades con los padres.
- Incluso algunos profesores tienen actitudes negativas hacia la participación.
- En muchos casos no se cuenta con recursos suficientes ni adecuados, tanto como materiales, para hacer realidad la participación. (Martínez Gónzález, 1994, cit. Por Kñallinsky, 1999, pp. 97 y 98

Kñallinsky Ejdelman, E. (1999). La participación educativa: familia y escuela. Las Palmas de Gran Canaria, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Tipos de familias en la actualidad

Es necesario que conozcamos y entendamos los diferentes tipos de familias que existen en la actualidad para, de esta manera, atender a las diferentes familias y poder responder a sus diversas peculiaridades. Desde la escuela se debe responder a las necesidades que estas plantean. Por otra parte, muchas de las veces que se trata el tema de la familia en el aula se hace desde el prototipo tradicional nuclear, siendo aún un hándicap adaptarnos a educar desde diferentes tipos de familia. Esto debe ser así puesto que cada vez son más los niños/as que pertenecen a estos tipos de familias o que pasan por cambios familiares muy fuertes, y es por ello que deben ver como normal una realidad que viven en su propia casa. Por otro lado, es necesario que se invierta tiempo en transmitir los nuevos valores de las familias actuales (distribución igualitaria de las tareas, roles, etc.).

Las tipologías familiares más comunes que podemos observar en nuestra sociedad actual, las podemos observar en la siguiente tabla:

Teoría ecológica de Bronfenbrenner

Según la teoría ecológica de Bronfenbrenner, todos los contextos y ambientes que rodean al niño/a y con los que se relaciona tienen una gran influencia sobre el desarrollo del sujeto. Así pues, este autor establece cuatro sistemas que guardan relación entre sí:

• Macrosistema: valores culturales, creencias e historia que definen el lugar donde vive.
• Exosistema: familia extensa, condiciones laborales de la familia, las amistades, los vecinos...
• Mesosistema: en donde se dan las relaciones entre los microsistemas en los que el sujeto participa. 
• Microsistema: sistemas más próximos y en los que se desenvuelve el sujeto (familia, escuela).

Como bien expresa este autor, “el potencial para el desarrollo de los distintos microsistemas se ve incrementado si entre todos ellos existen relaciones complementarias y constructivas” (Bronfenbrenner, 1979). Así pues, la transición de un microsistema a otro no debe suponer aspectos contradictorios, sino que deben estar en acuerdo y armonía. Es por ello la importancia de la comunicación y colaboración entre familia y escuela para que no actúen con aspectos opuestos. Centraremos nuestra atención en este gráfico y en el sistema en el que se dan las interacciones entre la familia y la escuela, el mesosistema:

Finalmente, podemos decir que la familia es un referente principal a lo largo de toda la vida, motivo suficiente para que la escuela la tenga en cuenta y le de la importancia que realmente tiene.

La evolución de las familias

Desde que un bebé nace, es la familia la que se encarga de atender a ese ser indefenso que es incapaz de valerse por sí mismo, otorgándole cuidados, cariño, seguridad y aprendizajes que le servirán para obtener autonomía y desenvolverse en la sociedad. Pero tras los cambios que ha sufrido la sociedad a lo largo de los tiempos, ¿cómo podemos definir a la familia?
La Real Academia de la Lengua Española (RAE) la define como “grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas”.
Sin embargo, podríamos decir que el concepto tradicional define a la familia como “un agrupamiento nuclear compuesto por un hombre y una mujer, unidos en matrimonio, más los hijos tenidos en común, todos bajo el mismo techo. El hombre trabaja fuera de casa y consigue los medios de subsistencia de la familia mientras la mujer en casa cuida de los hijos”. (Molina Brizuela, Y. 2011).
No obstante, esta definición queda ya obsoleta en la realidad en la que nos encontramos en nuestras escuelas, las cuales tienen diversas familias que difieren en gran medida de lo que se conoce como familia tradicional. Por ello, se produce una evolución del concepto, la cual queda reflejada en la siguiente tabla:

Desde este nuevo concepto, la familia es entendida como el principal y el más cercano contexto en el que se desarrolla el niño/a, y por tanto donde se producen los principales procesos de socialización. Por ello, en el desarrollo de los niños/as incide y se ve influenciado de forma notoria todo lo que tiene lugar dentro de la familia. Esto queda expuesto por Comellas (2009) el cual afirma que estas primeras influencias que aporta la familia van a permitir o no el desarrollo normal del niño/a. De ahí la importancia de la relación que la escuela mantenga con la familia.
Para entender esto, debemos dejar claro el concepto de socialización, éste es un proceso, a través del cual una persona adquiere la cultura, las normas y los valores de una sociedad.
Asimismo, al interaccionar con otros, se desarrollan maneras de pensar, sentir y actuar que les permiten participar en la sociedad. Podemos afirmar entonces que la familia es el agente socializador más importante ya que es el primero que entra en contacto con el niño/a y, además, sirve de puente entre este y los demás contextos.
Es más tarde cuando un orden social más amplio, la escuela, entra en juego, ampliando los aprendizajes y ofreciéndole socializarse con más personas, terminando de construir al sujeto.

Molina Brizuela, Y. (2011). Individuo, Familia y Sociedad. Contribuciones a las Ciencias Sociales.
Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Grao

Actuaciones de éxito en relación a la participación y la formación de familiares

Los centros educativos tendrían que crear espacios y actividades para la participación decisoria, evaluativa y educativa de familias y miembros de la comunidad. Una actuación de éxito para la participación decisoria y evaluativa es crear comisiones mixtas de trabajo en las que familiares, maestras y maestros, miembros de la comunidad y otros agentes educativos y sociales toman decisiones conjuntamente y posteriormente evalúan el cumplimiento de las mismas. También son de éxito las comisiones mixtas de evaluación formadas por diversidad de agentes educativos, incluyendo profesorado y familias, que evalúan conjuntamente la tarea realizada por el centro educativo.

Por otra parte, familiares y otros miembros de la comunidad son recursos clave para incluirse en aulas heterogéneas, apoyando el aprendizaje de todo el alumnado, como ocurre en el caso de grupos interactivos, donde miembros de la comunidad participan en las aulas ayudando a grupos pequeños y heterogéneos de estudiantes a realizar actividades curriculares. Los grupos interactivos aumentan los aprendizajes de todo el alumnado y mejoran la convivencia.

Asimismo, familiares y comunidad pueden participar en otros espacios de aprendizaje de los centros educativos, como las bibliotecas tutorizadas y las aulas digitales tutorizadas, ayudando a las y los estudiantes en actividades escolares. Familiares y estudiantes también pueden compartir espacios de aprendizaje intergeneracional en la escuela o instituto.

En relación a la participación de tipo educativo, es necesario que las actividades de formación de familiares respondan a las necesidades formativas manifestadas por las propias familias. En este sentido, alfabetización en la lengua de acogida, informática, inglés, talleres de matemáticas y tertulias literarias dialógicas son algunas actividades de formación de familiares que están teniendo gran éxito. En las tertulias literarias dialógicas familias y otros miembros de la comunidad leen y debaten libros de la literatura clásica universal. Esta actividad contribuye a la creación de nuevas expectativas educativas que tienen un impacto directo en el entorno del aprendizaje familiar. Cuando las familias no académicas participan en las tertulias literarias dialógicas, crean nuevas prácticas de lectura, roles y modelos culturales de interacción que influyen el aprendizaje de sus hijos e hijas y, como resultado, mejoran su rendimiento académico.

FLECHA, A.; GARCÍA, C.; FLECHA, R. y RACIONERO, S. (2008): Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia Editorial

Participación de las familias en educación infantil

Como bien podemos apreciar, el papel fundamental en el desarrollo de los niños y niñas reside en las familias, la vida familiar afecta cada aspecto del desarrollo del niño/a.
Cuando un niño/a deja el entorno familiar para asistir a un CASE. (Centro de Atención Socioeducativa), o a un programa de educación temprana en otro tipo de centro, es importante que los padres/madres y el equipo educativo del centro se coordinen; establezcan, mediante la comunicación, espacios de unión, para ayudar al niño/a en su transición desde la casa a la escuela; desde el hogar al programa socioeducativo de carácter grupal; desde la cultura familiar-doméstica, a la cultura escolar.
El desarrollo es mayor para aquellos niños/as que participan en entornos domésticos y escolares interrelacionados de manera frecuente entre sí, con intercambios de información entre ambos entornos, y constituyendo éstos el apoyo para la intervención tanto para los padres y madres como para el equipo educativo, en sus respectivos entornos.
Un entorno escolar que permita la participación de los padres/madres se caracteriza por el control compartido entre los niños/as y los adultos, centrado en los puntos fuertes de los niños/as y las familias y en la autenticidad de los adultos.
Este control compartido requiere que el personal educador del CASE. dará la oportunidad a que los niños y niñas, vayan “resolviendo sus propios problemas”, “expresando sus propias ideas”, por lo que deberá evitar “dar a los niños y niñas todas las respuestas, o tener la decisión última en todas las situaciones que se den en el aula”.
Esto requiere por parte del personal educador infantil realizar ejercicios y desarrollar la paciencia, la observación, sin juzgar, y mantener una actitud de aprender de las circunstancias que envuelven a las familias.
Establecer relaciones con las familias lleva mucho esfuerzo y tiempo; pero una vez que iniciamos este proceso, y que se comiencen a percibir “resultados”, en este flujo de comunicación y reconocimiento, se presentará la oportunidad de inventar cauces de comunicación y participación más estables.

El consejo escolar

¿Qué es el Consejo Escolar?
Es el máximo órgano regulador en un centro educativo público. Los centros concertados y privados tienen un Consejo pero no es su máximo órgano regulador (porque dependen de una empresa).

¿Quién lo forma?
Director, jefe de estudios, secretario (con voz pero sin voto),  5 Padres (4 padres elegidos por votación de todo el centro y 1 elegido en el AMPA), 5 profesores elegidos por el claustro de profesores, 1 Representante del Ayuntamiento, 1 Representante de los Servicios Administrativos, trabajadores no docentes  (secretario o el fisioterapeuta, el conserje, etc.)

¿Qué hace?
El Presidente del Consejo, que es el Director, convoca las reuniones. Tiene que haber un mínimo de convocatorias al año de reuniones, al menos una reunión por trimestre fuera del horario escolar. Se levanta Acta de cada reunión.
En estas reuniones, al menos: se aprueban los presupuestos del colegio, se aprueba el balance económico, se aprueba el PGA (Plan General Anual) y la última Memoria Anual.

¿Cómo se vota?
Se vota a mano alzada o en secreto, según se decida en la reunión. Los ruegos y preguntas no figuran en el acta, por lo que buena parte de la información más interesante no queda registrada.

¿De qué se habla?
Se habla de las cuentas, problemas de convivencia, asuntos del comedor, actividades extraescolares, problemas con algunos docentes, las excursiones o actividades que el centro vaya a hacer, etc. Para que el Consejo sea operativo forma comisiones y de cada comisión se ocupa un padre y un profesor (al menos).

Comisiones del Consejo Escolar Fijas
- Económica: ajusta los gastos e ingresos a un programa electrónico que les da la Administración, prepara el informe económico que incluye también los gastos que provienen de las becas, etc.

- Convivencia: sus deliberaciones son secretas para proteger a los menores implicados.  Esta comisión se convoca inmediatamente si hay problemas graves. Según el conflicto se puede abrir un expediente a un alumno y cada año este expediente queda anulado para el año siguiente. La apertura de expediente (regulada por un protocolo de actuación rígido) se realiza de manera escalonada: leve, grave y muy grave.

Otras
- Comedor.
- Infraestructuras
- Festejos (día de la madre, del padre, etc.)

Familias de fábula: padres convertidos en cuentacuentos para foment...

El Ayuntamiento de El Viso del Alcor ha organizado un ciclo bajo el título “Familias de Cuento”. Con él, padres y madres junto a sus hijos se han convertido en cuentacuentos por un día. El objetivo es abrir la biblioteca a los vecinos y fomentar la lectura en familia.
Podemos considerar este programa como una forma innovadora de implicar a las familias en los centros educativos, deben ser conscientes de la importancia que tiene la lectura en desarrollo integral de los niños. El Ayuntamiento ha organizado este programa con el fin de fomentar la lectura en educación infantil,en la escuela y en sus hogares y para ello los padres y madres hacen de cuentacuentos para sus hijos y el resto de sus compañeros.

Innovación educativa premiada por la UNESCO por implicar a las familias

 



Francisco Cid es maestro en el Colegio Público Quintanilla de San Fernando, en Cádiz. Ha recibido el Premio a la Excelencia e Innovación Educativa 2016 de la Asociación Mundial de Educadores infantiles, una entidad perteneciente a la UNESCO. Ha recibido este galardón por un método que puso en marcha 2009 con la idea de implicar a las familias en el aula. Se basa en las cuestiones que interesan o inquietan a sus alumnos en primer curso de Educación Infantil. Todo ello queda anotado. Posteriormente, en segundo y tercer curso, se va dando respuesta a esas cuestiones, una por semana, a través de actividades diseñadas por las propias familias en colaboración con el maestro.

Los cupones del hogar en educación infantil, un estupendo recurso para implicar a las familias en la educación de sus hijos

Una maestra llamada Encarna Rodríguez, nos explica una estupenda manera de implicar a las familias en la educación de sus hijos colaborando con la escuela a través de los cupones del hogar en educación infantil.
La Educación infantil es una tarea compartida de padres y educadores con el fin de llevar acciones educativas de manera conjunta. Por esto las maestras de este ciclo procuramos siempre facilitar a los padres la participación y la información necesaria para que la familia se sienta vinculada a la gestión escolar, se sienta verdaderamente responsable del proceso educativo de su hijo/a, y el niño perciba una misma línea de acción.

En Educación Infantil de 3 años es recomendable llevar a cabo durante el curso la experiencia de “los cupones de la familia y la escuela”.

Se trata de un recurso metodológico que facilita la participación familiar en la dinámica escolar ayudando a los/as niños / as a que incorporen en sus comportamientos determinados hábitos y actitudes que les facilitan la vida en grupo y les proporcionan más autonomía y autoestima.

Para la entrega de los cupones del hogar  a las familias:

Se celebra una reunión en la que se les explicó el funcionamiento de esta actividad:
-Se hace hincapié en la importancia que tiene para el niño superar un cupón

-Se pide a las familias que valoren cada logro y alienten a los niños/as para que se interese por conseguir más cupones.

-Los cupones no están ordenado por grado de dificultad cada niño irá abordando aquel que más le interese.

-El niño trae a la clase, solamente un cupón por día (los lunes, por ejemplo), y en la asamblea de la mañana se recogen, se comprueba que lo ha superado y se anota para comprobarlo.

-El control de los cupones se realiza mediante un cuadro de doble entrada en el que figuran el nombre de los niños y los cupones de cada nivel.

El premio de los cupones:

Al superar todos los cupones correspondientes al nivel se le concede a los/as niños/as un premio en reconocimiento al esfuerzo realizado. Éste puede ser un diploma o una medalla confeccionada por el tutor/a.

Valores de los Cupones:

-Se propicia una importante participación familiar desde su casa. Los padres se implican siempre porque el niño reclama el cupón en casa

-Los contenidos de los cupones son cercanos al hogar y a la escuela, estableciéndose así un puente de colaboración familia-escuela, fundamental para que el niño detecte que ambas le ofrecen una línea común de ayuda y coherencia, proporcionándole seguridad.

-Desde el Centro Educativo se facilita a la familia el conocimiento de los contenidos que con su ayuda pueden conseguir los niños, valorar los diferentes logros y seguirlos muy de cerca.

En el transcurso de esta actividad observamos como a los niños les gusta aportar a clase los cupones que indican que “se van haciendo mayores” y que “saben más cosas”.

Como podéis ver esta es una actividad muy positiva que les motiva mucho para adquirir autonomía y con ella “hacerse mayores”.

La participación de las familias

Canales formales
Son aquellos que están regulados o establecidos por la normativa (funcionamiento, características, objetivos), son obligatorios en todos los centros, lo van a tener en común todos los centros, están sostenidos por fondos públicos. Por ejemplo tutorías, consejo escolar y ampa.

Otras formas de clasificación

- Canales individuales: trabajo de aula (tutorías)
- Canales colectivos: trabajo en el centro (consejo escolar y ampa)

Canales informales
Son aquellos que cada escuela tiene su propia particularidad, características, diversidad... Por ejemplo algunas escuelas puede trabajar con un blog pero otras escuelas que se encuentran en barrios pobres o desfavorecidos no trabajan a través de blog.

Dentro de estos canales encontramos:

Comunicación escrita unidireccional

A) Información relacionada con aspectos organizativos  
           
B) Información sobre el progreso del alumno/a: tablón de anuncios, carteles paneles informativos, murales, notas informativas diarias, circulares, folletos, cartas, informes...

Comunicación escrita bidireccional

A) Información relacionada con aspectos organizativos
La agenda escolar: instrumento de comunicación familia, tutor/escuela que incluye:
aspectos organizativos del centro y del aula (horarios del centro, calendario escolar, vacaciones, actividades extraescolares, datos del tutor, etc.), faltas de asistencia, autorizaciones para salidas y excursiones, calendario de reuniones con el tutor, calendario de evaluaciones, anotaciones relevantes, cotidianas y significativas del niño, relaciones familias-tutor/escuela encorsetadas.

B) Información sobre el progreso del alumno/a
El diario o cuaderno de ida y vuelta: libreta donde se recoge aspectos destacados tanto de la jornada escolar como del tiempo en casa: incidencias destacadas, comidas, problemas de sueño, juegos, anotaciones sobre el fin de semana, etc..., diario hitos evolutivos, información proceso e/a (comprender alumno), fichas, datos de la entrevista inicial, anotaciones, fotografías, dibujos, constancia (momentos en el aula dedicados al cuadernos), sienta las bases de las relaciones colaborativas familia y escuela, mantiene el contacto continuado entre el tutor y la familia.

Comunicación oral bidireccional

A) Reuniones generales del centro: relacionadas con el funcionamiento del centro. 
B) Intercambios cotidianos a la entrada y la salida: hechos puntuales.
C) Afianzar la relación familia y escuela.

Modelos de relación entre instituciones escolares y familias

Burocrática
Las familias matriculan a sus hijos e hijas y son convocadas de modo esporádico a reuniones para ofrecerles exclusivamente información burocrática: anuncios de plazos, importe de cuotas, horarios, materiales que deben adquirir, etc.

Tutelar o de apoyo
Las familias son vistas por los colegios e institutos como importantes en la educación de su alumnado y les dedican programas para implicarlas en los procesos educativos: conferencias informativas, programas de escuelas de madres y padres. Las familias acuden a las reuniones escolares, a las conferencias que se les organizan y, fundamentalmente, ayudan a sus hijas e hijos en los deberes que traen para realizar en casa. Madres y/o padres se convierten en "voluntarios activos", pero de las tareas y propuestas que decide exclusivamente el profesorado. Éste es el que marca los límites de la participación. Las familias son agentes pasivos en la toma de decisiones ya que realmente no participan en la negociación del proyecto educativo, en la toma de decisiones acerca de los fines educativos y sociales de la institución escolar, en las propuestas curriculares, etc.
Se demanda el apoyo familiar pero para vigilar y mejorar el rendimiento escolar de sus hijas e hijos.
En este tipo de rol late un modelo de participación regido por el implícito siguiente: familia estereotipada de clase media, urbana y del propio país. Una clase media que ya asumió la agenda de participación de los modelos educativos tradicionales en los que fue socializada, o sea, su obligación de acudir y participar sólo cuando su hijo o hija van mal en los estudios. Implícitamente se asume que profesorado y familias comparten los mismos valores, intereses culturales, fines, recursos económicos y culturales, ven lógicas las mismas tareas escolares, modelos de relación, etc. Estamos ante modelos de familias y centros de enseñanza que comparten el mismo "capital cultural" (juegan de la misma forma en la "bolsa de valores" de la educación, según la metáfora de Pierre Bourdieu) y, por consiguiente, aun sin pretenderlo de modo intencionado, atacan a los demás grupos sociales silenciando y/o distorsionando y ridiculizando sus realidades y contenidos culturales.

Consumista
Estamos ante una estrategia en la que imperan las dimensiones consumistas y utilitaristas, consecuencia de los modelos neoliberales por los que se rigen las sociedades de mercado en las que vivimos.
El consumo en nuestra sociedad es una acción individual, marcada incluso por una filosofía de competitividad. Quien tiene más poder e importancia social consume más, y productos más exquisitos. Las políticas educativas de "libertad de elección de centros" marcan y orientan este tipo de interrelación familias - centros escolares. Sin embargo, elegir no conlleva tener voz automáticamente.
La familia participa en la elección de centros para sus hijas e hijos, y luego se implica en ellos, dependiendo de tres dimensiones:
a) Información a la que acceden referida a lo que significa educar y a lo que es la buena o mala educación.
b) Capacidades de las madres y/o padres para analizar y evaluar dicha información.
c) Recursos económicos disponibles por la familia para dedicar a la educación.
Estas tres dimensiones van a condicionar de un modo determinante las elecciones que las familias pueden realizar a la hora de optar por un determinado centro escolar para sus hijas e hijos.
Las "familias consumistas" procuran ayudar a sus hijas e hijos en las tareas escolares, entre otras cosas para que no se les expulse de los centros privados o concertados a los que acuden.
En este modelo neoliberal, los estudiantes se convierten en objeto de selección por parte de las instituciones escolares privadas y concertada. En este modelo se da una relación pragmática de los centros con las familias.

Relación cívica o ciudadana
Este es un modelo plenamente participativo. Las familias son llamadas a compartir decisiones y responsabilidades juntamente con el profesorado, actuando de manera cooperativa en la propuesta del modelo educativo y en la solución de los problemas.
Entre los argumentos que se pueden aducir para optar por este modelo de participación cívica, hay dos decisivos:

• La institución escolar promueve un modelo de persona educada. En un marco social, cultural, política y económico marcado por el pluralismo; en un contexto donde las diferencias acostumbran a traducirse en desigualdades, donde coexisten valores, prioridades, estilos de vida muy diversos, el diálogo y la negociación con las familias y otras organizaciones sociales de la comunidad se convierten en algo obligado.
  En una sociedad democrática las relaciones no pueden ser clientelares o de sujetos consumidores dependientes y pasivos a las que las instituciones a las que pretenden acceder les tratan de manipular para obtener mayores beneficios económicos y simbólicos.
• La educación es un servicio público, pero muy especial, pues tiene efectos fundamentales y decisivos en la vida y elecciones de las niñas, niños y adolescentes. La familia al participar refuerza la legitimidad de este servicio público, pues es una de las formas más pertinentes de mediar entre los intereses públicos y privados.
  Madres, padres, vecinos y vecinas en ese proceso de participación en las instituciones escolares refuerzan y mejoran su condiciones de ciudadanía. Aprenden a ejercer sus derechos y se perfeccionan como seres humanos y, al mismo tiempo, aprenden a ser mejores ciudadanas y ciudadanos.

La participación masculina en el cuidado de los hijos en la nueva familia urbana española

En este trabajo se analiza la evolución de la participación del hombre en las tareas de atención y cuidado de los hijos en las nuevas familias urbanas durante la última década, así como los factores de los que depende dicha participación. Los resultados que de este estudio se obtienen evidencian un cambio apreciable pero no muy elevado durante la última década, así como la necesidad de distinguir entre tipos de actividades o tareas relacionadas con la atención y el cuidado de los hijos, pues las pautas de división según el género de estas actividades depende del tipo de tareas de que se trate. La participación del hombre en las tareas matinales están exclusivamente condicionadas por el estatus laboral de la mujer, mientras que las demás tareas, ya sean cotidianas o más o menos esporádicas, están más condicionadas por la sobrecarga relativa de las familias y el nivel educativo de los padres. El juego con los niños, por el contrario, está únicamente condicionado por la edad de éstos.

Este texto trata sobre un experimento que se realizó para comprobar si la participación del hombre en las tareas familiares y con sus hijos había evolucionado a lo largo de los años. Primero se plantearon una hipótesis de lo que se esperaba conseguir con este experimento, se eligieron ciudades como Madrid y Barcelona para la recogida de datos, cogieron una muestra para cada investigación y para reflejar los datos realizaron una tabla con las distintas tareas que querían comprobar ( a la mujer, conjuntamente, al hombre y otros) : atención y vigilancia en el hogar, ayudarles con los deberes, transporte y acompañamiento al colegio, ir a reuniones del colegio, dar de comer a niños pequeños, acotarles, atención durante la noche, jugar con ellos entre semana y en el fin de semana, atención extraescolar, llevarlos al médico, quedarse con ellos cuando están enfermos…, después de incluir los datos en la tabla elaboraron un resumen, obtuvieron los resultados y las conclusiones.

En la siguiente tabla se muestran los resultados que se han obtenido tras realizar una investigación en diferentes familias sobre la evolución que ha tenido el papel del hombre en el contexto familiar.

Familias entrevistadas: n=622

Edad media: 34,7, mediana: 35, moda: 33 y 36

Hijo mayor tiene menos de 13 años: 68%

Número medio de hijos: 1,96

Tres o más hijos: 19%

Mujeres que trabajan fuera del hogar: 38%

Mujeres que trabajan por cuenta ajena: 77%

Mujeres que trabajan de forma ocasional: 32%

Como se puede observar, hay un cambio apreciable aunque no especialmente elevado, durante la última década en dirección hacia una menor realización exclusiva de la mujer de la mayor parte de las tareas relacionadas con la atención y el cuidado de los hijos y mayor participación masculina en las mismas. En las tareas relacionadas con la educación se registra una pauta inversa, en tareas extraescolares (deporte, piscina, paseos, juegos) hay un aumento de la participación del hombre durante la última década. Por tanto, ese aumento de la participación masculina en la atención y cuidado de los hijos se enmarca en un proceso más amplio de diferenciación de los roles parentales y domésticos en el seno de las familias urbanas españolas.

Meil Landwerlin, G. (1997). La participación masculina en el cuidado de los hijos en la nueva familia urbana española. Papers: revista de sociología (pp.77-99)

Equilibrio entre familia y escuela

En 1940, los padres de Lola decidieron educarla en casa. La niña, que recibía clases de piano y cultura general, descubrió pronto que era fácil escaparse porque las sesiones comenzaban cuando ella estuviese dispuesta. Luego quiso iniciar el bachillerato pero el instituto fue un contraste tan brusco que desembocó en fracaso. Lola es mi madre. Sé que guarda resentimiento por las puertas que sus padres le cerraron, por los aprendizajes sociales que hubiera necesitado y por la burbuja irreal que le deparó después tantos encontronazos con la vida. Hoy retorna esta manera de educar, envuelta en papel de regalo y denominada homeschooling para darle mayor brillo. En la mayor parte de los casos, constituye un retroceso profundo. La enseñanza en casa sólo es accesible para rentas y niveles culturales altos y separa a los niños de las experiencias de socialización, investigación, autoconocimiento y ética de la convivencia escolar. Quienes toman esta decisión niegan que la educación sea algo más complejo, más social, que el aprendizaje. Y luego, claro, tienen que acudir a "lugares de socialización para niños que aprenden en casa", una paradoja que cuesta comprender. Yo soy maestra, amo todo lo que la escuela puede hacer y necesito a la familia. Esa persona que entra en clase cada mañana nos necesita a ambos -familia y escuela- en perfecto equilibrio y respeto.

Carmen Guaita. (2015). Equilibrio entre familia y escuela. El mundo. (pp.1)

Esta noticia escrita por Carmen Guaita (maestra de enseñanza pública y escritora) nos hace ver la importancia del equilibrio entre las familias y la escuela a través de un ejemplo cercano para ella. Esto es necesario ya que ambos contextos comparten el objetivo del desarrollo integral del niño, el proceso de subjetivación y también la socialización (con los iguales, con adultos y con el entorno). Además, al ser maestra resalta la necesidad de colaboración y participación de la familia.

La entrevista

Estrategia de intervención tutorial con la familia

La entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información oralmente de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal.

Debe tener:

• Propósito explícito. Aunque se hable de temas variados no debemos olvidar el objetivo de la entrevista.
• Explicaciones al entrevistado. Sobre la finalidad, la orientación o en su caso, sobre las propias preguntas realizadas.
• Diálogo asimétrico. En una entrevista uno pregunta y el otro habla.

Existen tres tipos de entrevista:

• Entrevista estructurada: Guion de preguntas con el mismo orden y misma formulación. Inflexibles. Es similar a un cuestionario de forma hablada.
• Entrevista semiestructurada: Aunque se dispone de guion, la formulación y el orden pueden varias a criterio del entrevistador, se pueden pedir aclaraciones y se intenta establecer un diálogo. Más flexibilidad.
• Entrevista no estructurada: No suele existir guion y el contenido de las preguntas pueden variar dependiendo de las personas entrevistadas.

Las finalidades de la entrevista son:

• Obtener información para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Recoger datos para poder proporcionar asesoramiento educativo a las familias.
• Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado (aspectos académicos y convivencia).

Tipos de familia según su implicación en la escuela

Tipología de las familia según las expectativas de sus hijos, implicación en los centros e implicación en las tareas y deberes

Anónima
No se perciben importantes en la educación de sus hijos, son pasivas y no aparecen por la escuela

Como maestra en casa
Compensan las dificultades de sus hijos en casa (terminan haciéndoles la tarea)

Como mediadora poco dispuesta
Reconoce que el niño necesita ayuda, se da cuenta de cuando la necesita pero actúan de mala gana (ponen la excusa de que no tienen tiempo para ayudarles)

Como agente inefectivo
Quieren ayudar a sus hijos pero no pueden (ya sea porque no tienen recursos, no han terminado los estudios), se encuentran rechazados por el sistema educativo

Persistente
Tienen recursos para ayudar a sus hijos y los ponen a su disposición

Como mediadora
Se implican en todo lo que tiene que ver con la escuela

La familia y su implicación en el desarrollo infantil

En este artículo se realiza una investigación sobre el tema de la familia y su relación con el desarrollo cognitivo, personal, emocional y socioafectivo en la etapa de educación infantil.

Destaca la importancia de la familia y su implicación en el desarrollo de los niños. Como todos sabemos a los comienzos de la escolaridad del niño, la mayoría de las familias suelen tener una gran implicación en la educación de su hijo aunque a medida que el niño crece y va pasando de curso esa participación que antes era numerosa, va disminuyendo hasta que desaparece. La familia y escuela deben tener un objetivo común (el desarrollo integral del niño) para ello, ambos entornos deben tener una coordinación, comunicación y cooperación necesaria para conseguirlo. Por otro lado, se explican los tipos de familia que hay en la actualidad y los cambios que ha habido algunos años atrás, también el ambiente familiar, escolar, etc…

Ruiz de Miguel, C. (1999). La familia y su implicación en el desarrollo infantil. Revista complutense de educación, 10(1), 289-304.