CEAPA: campaña para recuperar el tiempo libre familiar.

 Si los centros educativos se cierran y tanto alumnado como docentes se van de vacaciones, es justo que todos y todas descansen de verdad. Para ello, tanto unos como otros deben quedar exentos de realizar actividades educativas vinculadas con el quehacer diario de los centros educativos, así que no debe aceptarse que el alumnado se marche en teoría de vacaciones pero en realidad con deberes que impidan que las mismas existan. Si los adultos necesitamos descansar, los menores tienen derecho a ello aún con mayor motivo. Vacaciones son “vacaciones”.

Este llamamiento a las familias para que no acepten deberes escolares para las vacaciones de sus hijos e hijas, ni exámenes a la vuelta, se enmarca en la campaña que CEAPA tiene en marcha desde el verano pasado para recuperar el tiempo familiar y defender el derecho al ocio y al tiempo libre de los menores. Dicha campaña está siendo un éxito, aunque debe ser mantenida en el tiempo para lograr todos sus objetivos.

Para conocer con mayor exactitud la marcha de la campaña, CEAPA ha realizado un estudio entre los padres y madres del alumnado, en el que han participado más de 67.000 personas contestando a la encuesta que ha recabado los datos de dicho estudio. Los resultados del mismo no ofrecen lugar a dudas, destacando entre todos ellos que:

• Casi dos de cada tres personas se enteraron de la campaña durante la fase de lanzamiento (septiembre del año pasado) o en la de sensibilización inicial (octubre).
  
• Destaca la interacción de las familias con sus hijos e hijas durante la campaña. El resto de actuaciones se encuentran dentro de lo esperado en una campaña de largo recorrido.
  
• Se ha obtenido una reducción de los deberes escolares, en mayor o menor medida, de un 32,60% en los fines de semana y, sin que fuera objetivo directo de la campaña, en un 23,76% durante la semana. Su eliminación ha llegado al 6,31% y 2,71% respectivamente.
  
• La eliminación o reducción de los deberes escolares se ha conseguido, en casi dos de cada tres casos (61,43%), mediante la búsqueda de acuerdos con el profesorado, según se recomienda por CEAPA en los documentos de la campaña.
  
• Se ha producido un descenso porcentual de las personas que defienden la existencia de los deberes para casa (-1,76%), quienes apuestan por reducir el tiempo que se les dedica aumentaron (+6,06%) y las personas que se han manifestado a favor de eliminar los deberes también son más (+3,83%).
  

El resto de datos del estudio se pueden encontrar en el informe que CEAPA ha hecho público en su web corporativa: (www.ceapa.es). 

DATOS ESTADÍSTICOS:

https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/noticia/informe_deberes_escolares.pdf 


Referencias: https://www.ceapa.es/content/ceapa-contin%C3%BAa-su-campa%C3%B1a-para-recuperar-el-tiempo-libre-familiar-reclamando-que-no-existan

www.ceapa.es 

Situación deberes escolares en España. CEAPA.

Después de varios meses avisando, los padres han dicho basta. La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) emprendió una campaña contra los deberes escolares en la que amenazan con negarse a que sus hijos hagan las tareas durante, al menos, los fines de semana de noviembre DE 2016. Quieren mostrar de esa forma lo que consideran que es un problema para alumnos y familias.

La guerra viene de lejos, aunque en los últimos años se ha ido recrudeciendo. La batalla la abrió en 2015 una mujer llamada Eva Bailén, una madre que logró más de 215.000 firmas para lograr la “racionalización de los deberes”. Su campaña consiguió un gran impacto mediático con la publicación de un vídeo que hacía reflexionar sobre si ser niño era la profesión más esclava del mundo.

Una de estas mujeres involucradas en la situación de los deberes escolares actuales de los niños españoles y que aparece en el video explicó: “Hay cierto sector que, como no tiene hijos y no viven esta situación, piensa que los padres nos quejamos por nuestro afán de sobreproteger y de no educar a los niños en el esfuerzo. Muchas veces te vienen y te dicen que luego tenemos ni-nis porque no los educamos bien”.

"EL NIÑO ASÍ NO VIVÍA"
Eva Bailén ponía de ejemplo a su propio hijo, al que cambió de colegio (de uno público a otro que también lo es) buscando para él una vida menos agobiante. Cuenta que, hasta entonces, el niño, después de pasar el día en el colegio, comenzaba a hacer deberes a las 17.30 horas todos los días y no acaba hasta las 21.00. El ritmo continuaba los fines de semana y en vacaciones. “El día a día era agobiante hasta el punto de tener que quitarle de actividades extraescolares, de judo, porque el niño no vivía”, recordaba.

Bailén aseguraba que menos tareas no significan peor rendimiento escolar. “Los datos de PISA y la OCDE dicen que hay un impacto positivo hasta unas cuatro horas de deberes semanales. Superada esa cifra, hacer más deberes no supone ninguna mejora”, aseguraba, a la vez que destacaba que, en España, los alumnos de Primero de Primaria hacen “seis, siete y ocho horas a la semana”. “¿Qué estamos haciendo? Luego se dan las cifras de fracaso escolar que se dan. Cuando los niños llegan a la secundaria ya están cansados”, zanjaba.

Y lo cierto es que las cifras le dan la razón. En diciembre de 2014, la OCDE publicó un estudio cuya conclusión era clara: el número medio de horas que los alumnos destinan a los deberes u otras tareas establecidas por los docentes no suele estar relacionado con el rendimiento global del sistema escolar. Y hay otros factores, como la calidad de la enseñanza y el modo en que se organizan los centros, cuyo impacto sobre el rendimiento global del sistema escolar es mayor.

"MÁS DE CUATRO HORAS DE DEBERES, INÚTILES"
En cualquier caso, la OCDE señala que la cantidad de tiempo que los alumnos pasan haciendo deberes sí está relacionada con su rendimiento y con el de sus centros. Y que los alumnos que destinan más tiempo a hacer deberes suelen obtener una puntuación más alta en PISA, al igual que sus centros. Pero la OCDE subraya que “los datos de PISA indican que después de unas cuatro horas de deberes a la semana, el tiempo adicional dedicado a los mismos tiene un impacto insignificante en el rendimiento”.

La OCDE sugiere, además, que más deberes suponen más desigualdad. Los alumnos socioeconómicamente favorecidos pasan más tiempo haciendo deberes u otras tareas exigidas por sus profesores que los desfavorecidos. Y los primeros tienen más probabilidades que los segundos de contar con un lugar adecuado para el estudio en sus hogares y unos padres comprometidos capaces de transmitir mensajes positivos sobre la educación y la importancia de hacer lo que los docentes demandan.

DATOS ESTADÍSTICOS:

Referencia: http://www.huffingtonpost.es/2016/09/25/deberes-escolares_n_12151846.html

CEAPA: Confederación española de asosiaciones de padres y madres de alumnos.

¿Qué es CEAPA y para qué sirve? 

Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos son, en España, entidades de derecho privado cuyo objetivo fundamental es la representación de los intereses de los padres, madres o tutores legales en los centros educativos de sus hijos.

Las dos confederaciones mayores de ámbito nacional en España son:

Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA)

Es una entidad social, no confesional, progresista e independiente, integrada por 45 Federaciones y Confederaciones que, a su vez agrupan a 12.000 Asociaciones de Padres y Madres de alumnos, de centros públicos de educación no universitaria. Trabaja por conseguir una escuela pública de calidad, democratizar la enseñanza y mejorar las condiciones de la infancia.

Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA)

Nace en 1979 para promover los intereses de la familia y lograr que sus hijos reciban, en la vida escolar, una formación acorde con sus creencias y convicciones católicas.

Día del libro en el cole con los papis.

Desde hace ya tiempo, se ha estado realizando en varios centros de primaria de toda Andalucía y España, anexos con clases de  educación infantil, una actividad de fomento de lectura en la que se pretende acercar a los niños y niñas al mundo de la literautra infantil de forma atractiva.

Se realiza un cuentacuentos al que se le suele llamar "Un cuento de cine" en el que los propios niños y niñas eligen qué cuento quieren escuchar libremente, con lo que se fomenta su autonomía y la interrelación con los demás niños del ciclo de Educación Infantil.

Tanto familares como niños disfrutan de este día, un día divertido y especial, en el que la familia se encuentra inmersa en la escuela y en el buen hábito de la lectura infantil, la cual es creativa, divertida y educadora.

Los objetivos concretos de esta actividad son los siguientes:

• •Acercar a los niños y niñas al mundo de la lectura.
• •Realizar actividades lúdicas y significativas a partir de la lectura de un cuento.
• •Fomentar la iniciativa y la autonomía personal.
• •Desarrollar las capacidades básicas de atención, concentración, comprensión y expresión.
• •Favorecer la interrelación e intercambio de ideas entre el alumnado de distintas edades.
• •Desarrollar actitudes de colaboración, respeto y valoración mutua entre el alumnado de ducación infantil.

Participación de las familias en las comunidades de aprendizaje

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos. La transformación está orientada hacia el sueño de la escuela que se quiere conseguir. A partir de ahora, el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que el logro de una educación de gran calidad depende de la participación conjunta de las familias, las asociaciones del barrio, el voluntariado, … Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas. Es la reivindicación de la educación que todas las personas queremos para nuestras hijas e hijos, para todas las niñas y niños del mundo.
Una de las prioridades es la formación de familias y familiares. En la actual sociedad de la información el aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en las aulas, en la calle y en la cocina. La formación que se da a las personas adultas que conviven con la niña o niño en el aula (profesorado) fomenta su aprendizaje, pero aún lo hace mucho más la formación que se da a las personas adultas con las que conviven en sus domicilios (familiares).
En las comunidades de aprendizaje las salas de internet son utilizadas unas horas por las alumnas y alumnos, otras horas por sus familiares y otras horas por las familias, es decir, conjuntamente alumnado y sus familiares.
En la sociedad de la información, el aprendizaje depende cada vez más de las interacciones que la niña o niño tienen con todas las personas que se relaciona y, como parte de ellas, con sus familiares. Si dejamos a los familiares fuera de la escuela es seguro que las familias pobres y de otras culturas irán al fracaso escolar y a la exclusión social. En las comunidades de aprendizaje, no sólo vienen a formarse sino también a participar en plan igualitario en las comisiones de trabajo que se crean para llevar adelante cada una de las prioridades.

Información acerca del alumno

Encuestas-cuestionarios
Los cuestionarios son muy útiles al comienzo de curso para recabar información personal sobre los niños/as y conocerlos mejor a ellos/as y su entorno, y en otros momentos en los que sea necesario recoger datos sobre otros temas, (véase anexos). Suelen ser preguntas escuetas y precisas. Al final de curso realizaremos un cuestionario final para comprobar el grado de satisfacción de las familias referentes a diferentes aspectos, además, nos servirán para evaluar las estrategias de evaluación que se realizan en el centro. Las encuestas pueden realizarse cuando se necesite hacer un sondeo sobre un tema de interés.

Informes individuales
Son documentos escritos que se realizan trimestralmente y muestra un balance sobre la evolución del niño/a en la escuela, pero deben hacerse  sin caer en el error de las etiquetas y las comparaciones. Lo realiza el tutor/a.

Contacto diario
La entrada o en la salida puede aprovecharse para intercambiar información informal sobre hechos concretos del niño/a que nos pueden ayudar a comprender al niño/a. Por ejemplo, cuando una madre nos cuenta a la entrada que su hijo/a ha dormido mal esa noche, o alguna anécdota que haya ocurrido en clase. Es importante no hablar de temas conflictivos puesto que el niño/a está presente, además de otros padres que puedan estar por alrededor.

Entrevistas y tutorías
Las entrevistas son reuniones íntimas y personalizadas en los que los docentes se encuentran con las familias. En ellas se obtiene información inicial sobre los niños/as y sobre la familia como las características del niño/a y de su entorno familiar, las expectativas educativas hacia los hijos/as, las pautas educativas que se usan, etc. También servirán a lo largo del curso para la puesta en común de ideas, la búsqueda de estrategias educativas que conlleven una mejora, transmitir la importancia de la colaboración, ver la evolución de los niños/as, etc. Las tutorías son reuniones personales puntuales en los que los tutores/as citan a los padres para hablar sobre algún incidente o tema que deba tratarse.

Tutorías virtuales
Gracias al aula virtual situada en la página web del colegio, podrán realizarse tutorías virtuales para facilitar este contacto a las familias y a los docentes, ya que en ocasiones no pueden acudir a las tutorías presenciales por incompatibilidad de horarios.

Teoría ecológica de Bronfenbrenner

Según la teoría ecológica de Bronfenbrenner, todos los contextos y ambientes que rodean al niño/a y con los que se relaciona tienen una gran influencia sobre el desarrollo del sujeto. Así pues, este autor establece cuatro sistemas que guardan relación entre sí:

• Macrosistema: valores culturales, creencias e historia que definen el lugar donde vive.
• Exosistema: familia extensa, condiciones laborales de la familia, las amistades, los vecinos...
• Mesosistema: en donde se dan las relaciones entre los microsistemas en los que el sujeto participa. 
• Microsistema: sistemas más próximos y en los que se desenvuelve el sujeto (familia, escuela).

Como bien expresa este autor, “el potencial para el desarrollo de los distintos microsistemas se ve incrementado si entre todos ellos existen relaciones complementarias y constructivas” (Bronfenbrenner, 1979). Así pues, la transición de un microsistema a otro no debe suponer aspectos contradictorios, sino que deben estar en acuerdo y armonía. Es por ello la importancia de la comunicación y colaboración entre familia y escuela para que no actúen con aspectos opuestos. Centraremos nuestra atención en este gráfico y en el sistema en el que se dan las interacciones entre la familia y la escuela, el mesosistema:

Finalmente, podemos decir que la familia es un referente principal a lo largo de toda la vida, motivo suficiente para que la escuela la tenga en cuenta y le de la importancia que realmente tiene.

La evolución de las familias

Desde que un bebé nace, es la familia la que se encarga de atender a ese ser indefenso que es incapaz de valerse por sí mismo, otorgándole cuidados, cariño, seguridad y aprendizajes que le servirán para obtener autonomía y desenvolverse en la sociedad. Pero tras los cambios que ha sufrido la sociedad a lo largo de los tiempos, ¿cómo podemos definir a la familia?
La Real Academia de la Lengua Española (RAE) la define como “grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas”.
Sin embargo, podríamos decir que el concepto tradicional define a la familia como “un agrupamiento nuclear compuesto por un hombre y una mujer, unidos en matrimonio, más los hijos tenidos en común, todos bajo el mismo techo. El hombre trabaja fuera de casa y consigue los medios de subsistencia de la familia mientras la mujer en casa cuida de los hijos”. (Molina Brizuela, Y. 2011).
No obstante, esta definición queda ya obsoleta en la realidad en la que nos encontramos en nuestras escuelas, las cuales tienen diversas familias que difieren en gran medida de lo que se conoce como familia tradicional. Por ello, se produce una evolución del concepto, la cual queda reflejada en la siguiente tabla:

Desde este nuevo concepto, la familia es entendida como el principal y el más cercano contexto en el que se desarrolla el niño/a, y por tanto donde se producen los principales procesos de socialización. Por ello, en el desarrollo de los niños/as incide y se ve influenciado de forma notoria todo lo que tiene lugar dentro de la familia. Esto queda expuesto por Comellas (2009) el cual afirma que estas primeras influencias que aporta la familia van a permitir o no el desarrollo normal del niño/a. De ahí la importancia de la relación que la escuela mantenga con la familia.
Para entender esto, debemos dejar claro el concepto de socialización, éste es un proceso, a través del cual una persona adquiere la cultura, las normas y los valores de una sociedad.
Asimismo, al interaccionar con otros, se desarrollan maneras de pensar, sentir y actuar que les permiten participar en la sociedad. Podemos afirmar entonces que la familia es el agente socializador más importante ya que es el primero que entra en contacto con el niño/a y, además, sirve de puente entre este y los demás contextos.
Es más tarde cuando un orden social más amplio, la escuela, entra en juego, ampliando los aprendizajes y ofreciéndole socializarse con más personas, terminando de construir al sujeto.

Molina Brizuela, Y. (2011). Individuo, Familia y Sociedad. Contribuciones a las Ciencias Sociales.
Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Grao

Causas que perjudican la participación familia-escuela

Causas que perjudican la participación  a las familia:

* Falta de tiempo: hay padres que por cuestiones laborales o personales no pueden participar en la vida de centro.

* Ignorancia: por falta de formación e información.

* Incapacidad e inseguridad: hay padres que piensan que no están cualificados a la hora de ayudar a sus hijos.

* Comodidad.

* Indiferencia o falta de interés.                                                                    
* Desconocimiento de los padres de la relación participación-éxito escolar. 

* Algunos padres tienen niños/as pequeños, y nadie que los atienda.

* Algunos padres tienen unos turnos de tarde y noche.

* No se sienten bien en las escuelas por su propia mala experiencia escolar.

* No asisten a las reuniones porque no lo consideran importante.

* Están estresados y tienen problemas.

* Se sienten fuera del círculo social y no se sienten seguros para ir a los encuentros escolares.

* Se sienten desconocedores del lenguaje y creen que no podrán entender.

* Se sienten incapaces y creen que los docentes sabrán cual será la mejor forma para educar.

* Algunas personas creen que no le entenderán y que ellos no sabrán comunicarse.

* Algunas personas creen que el tema de la escuela no les concierne a ellos si no exclusivamente a los enseñantes.

Por otro lado, causas que perjudican la participación a la escuela:

* Falta de tiempo, por una inadecuada organización temporal.

* Experiencias negativas.

* Miedo a perder el protagonismo, y ser juzgados.

* Sentimiento de autosuficiencia; el profesor piensa que la familia no tiene nada que aportarle.

Participación de las familias en educación infantil

Como bien podemos apreciar, el papel fundamental en el desarrollo de los niños y niñas reside en las familias, la vida familiar afecta cada aspecto del desarrollo del niño/a.
Cuando un niño/a deja el entorno familiar para asistir a un CASE. (Centro de Atención Socioeducativa), o a un programa de educación temprana en otro tipo de centro, es importante que los padres/madres y el equipo educativo del centro se coordinen; establezcan, mediante la comunicación, espacios de unión, para ayudar al niño/a en su transición desde la casa a la escuela; desde el hogar al programa socioeducativo de carácter grupal; desde la cultura familiar-doméstica, a la cultura escolar.
El desarrollo es mayor para aquellos niños/as que participan en entornos domésticos y escolares interrelacionados de manera frecuente entre sí, con intercambios de información entre ambos entornos, y constituyendo éstos el apoyo para la intervención tanto para los padres y madres como para el equipo educativo, en sus respectivos entornos.
Un entorno escolar que permita la participación de los padres/madres se caracteriza por el control compartido entre los niños/as y los adultos, centrado en los puntos fuertes de los niños/as y las familias y en la autenticidad de los adultos.
Este control compartido requiere que el personal educador del CASE. dará la oportunidad a que los niños y niñas, vayan “resolviendo sus propios problemas”, “expresando sus propias ideas”, por lo que deberá evitar “dar a los niños y niñas todas las respuestas, o tener la decisión última en todas las situaciones que se den en el aula”.
Esto requiere por parte del personal educador infantil realizar ejercicios y desarrollar la paciencia, la observación, sin juzgar, y mantener una actitud de aprender de las circunstancias que envuelven a las familias.
Establecer relaciones con las familias lleva mucho esfuerzo y tiempo; pero una vez que iniciamos este proceso, y que se comiencen a percibir “resultados”, en este flujo de comunicación y reconocimiento, se presentará la oportunidad de inventar cauces de comunicación y participación más estables.

¿Qué ocurre cuando un padre o una madre no tiene trabajo el día de las profesiones en clase de su hijo?

‘Padre de familia parado en la clase del colegio de su hijo’ Un emotivo vídeo de un padre que está en el paro que debe hablar a toda la clase de su hijo sobre su profesión, que es buscar trabajo. Una situación que viven cientos de padres y madres en la actualidad, pero con un mensaje muy importante, pues con la familia la remontada es posible.

Con la llegada de la crisis, muchas familias se han visto con dificultades económicas. Este tipo de situaciones generan mucho estrés en la familia, lo que a veces puede generar tensiones. En este vídeo, un padre plantea a la clase de su hijo qué es estar en paro.

 Estos datos estadísticos actuales (2017), refleja el índice de paro que aún seguimos teniendo en nuestro país. Como miles de padres y madres de familia se encuentran en una situación díficil económicamente hablando, en este sentido, sin trabajo, apenas con  ayudas. 

Referencias:
http://www.datosmacro.com/paro/espana



 Por eso es tan importante el valor de este señor que aparece en el vídeo, como tiene el coraje necesario para afrontar sus problemas y demostrarle a su hijo y a todos sus compañeros que él no se rinde, no puede rendirse, tiene una familia. Una familia la cuál hace que saque fuerzas de donde no las haya y luche por el bien de ella.

No hay nada de qué avergonzarse, todo lo contrario. Es una muestra de fuerza y perseverancia que le está inculcando a su hijo. El cual debería sentirse más que orgulloso de él. Al igual que este señor, existen en España por desgracia aún muchas situaciones similares. Las cúales deberían tener un objetivo prioritatio: remontar y seguir adelante.

Día de las profesiones en la escuela con nuestra familia.

Las profesiones constituyen uno de los elementos más importantes de la sociedad. Por ello y partiendo de los intereses de los niños y las niñas que se observan en el aula a través del juego simbólico, y como parte del proyecto de coeducación que hemos llevado a cabo en la escuela, nos planteamos trabajar los distintos oficios que realizan tanto hombres como mujeres en nuestro entorno próximo.

Todos conocemos las características de cada profesión y la importancia de todos los oficios para la sociedad, pero los niños pueden que aún no y si las conocen puede que sea desde una perpectiva diferente. Por ello la colaboración de las familias es de vital importancia ya que sin sus visitas es muy difícil llevarlo a cabo. Se ha de procurar siempre que una mujer y un hombre presenten a la vez cada uno de los oficios, para poder visibilizar que todos y todas tenemos las mismas oportunidades. 

Este centro de interés permite visibilizar a mujeres desempeñando profesiones que normalmente pensamos que son de hombres y viceversa.Se pretende que la imagen mental que los niños y niñas vayan a recoger de esta experiencia, esté libre de dogmas y prejuicios y permita conformar su identidad.

 
Los distintos oficios se podrán recogiendo en un mural que se expondrá en la escuela, de manera que las familias también podrán visibilizar el trabajo de la escuela. Por ello las familias podrán recoger los oficios de los antepasados/as y puedan relacionar las profesiones que nos visiten en la escuela con las de sus familiares. 



Objetivos principales del día de la profesión en clase:

• Mostrar modelos de profesiones no estereotipadas. 
• Visibilizar que tanto hombres como mujeres pueden elegir y desarrollar una profesión independientemente de su sexo.  
• Conocer e interactuar con el mundo laboral real del entorno de la escuela.   
• Transmitir una visión igualitaria de la realidad. Visión inclusiva. 
• Las profesiones se aprenden.  Interactuar con los distintos oficios que nos visitan, a través de la indumentaria y los objetos que le son propios a cada uno.  
• Valoración y aceptación de las diferencias.   
• Reconocer la responsabilidad e importancia que conlleva cada una de las profesiones u oficios.  Mejorar la confianza de las niñas y los niños en sus propias posibilidades. 
•  Implicar a las familias en el fomento de los valores coeducativos. 
• Conocer nuestro sistema familiar y las distintas profesiones que se han desarrollado en él.

¿Cómo llevar a cabo nuestro propio libro viajero?

¿Cómo se trabaja este proyecto?

Este proyecto incluye tres pasos fundamentales, que son: 

-La presentación a las familias del mismo y entrega del libro a la primera familia voluntaria.

-La escritura de cada uno de los cuentos.

-Y por último la presentación de los mismos.

Comencemos pues por el primer estadio del proyecto: la presentación del mismo a las familias de los alumnos y alumnas. En la primera semana de clase del presente curso escolar, se comboca una reunión con las familias –padres y madres- de los niños y niñas que componen la clase. En esta reunión, los familiares son informados de las normas de clase, de aspectos prácticos como la manera de recoger a los niños, por ejemplo, y también de los proyectos que iban a ser trabajados a lo largo del curso, entre ellos, como no, el proyecto del cuento viajero que a continuación paso a describir. 

Al principio, algunos padres pueden mostrarse un  tanto reticentes, debido a muchas causas como la falta de tiempo o la incapacidad expresada por algunos de ellos para inventarse historias y plasmarlas en el papel. Ante tal actitud, hay que aclarar que el cuento viajero no requiere ningún tipo de preparación de estudios superiores, sino que aquel proyecto sólo requiere escribir un cuento, como aquellos que seguro les contaban a sus hijos mientras les daban de comer para que se entretuvieran. Es bueno que las historias contengan un aspecto autobiográfico, para que así los niños y niñas se vean mejor reflejados en ellos, de modo que los padres podrían contar historias de cómo nacieron sus hijos, o de cómo empezaron a caminar, o cuáles fueron sus primeras palabras, o a qué edad empezaron a salirles los dientes.

Después de terminar de dar las explicaciones oportunas, se pide la colaboración de una familia voluntaria para empezar a escribir nuestro libro con el título de “El cuento viajero”. No tendréis problemas  en  que aparezcan familias que deseen ser los primeros en dejar testimonio eterno de las historias más bonitas protagonizadas por sus hijos, en ese caso, es buena idea   hacer un sorteo para elegir al primero de nuestros escritores de cuentos infantiles, el cual irá sucedido por el resto de familias, siguiendo a partir de entonces un estricto orden alfabético de la lista de clase de sus hijos e hijas.

Se les ha de informar de que el libro sólo podía permanecer en cada una semana, y que al día siguiente de la finalización de esa semana, la madre o padre que esté en posesión del libro de los cuentos viajeros tiene que venir a clase y contar el cuento a todos los niños y niñas del grupo clase, estando de pie frente a ellos y con su hijo a su lado. Además,  en la lectura de esas normas  se ha de decir que la persona adulta escriba el cuento, pero que el alumno debe hacer un dibujo que sirva de representación a cada escena contada en el cuento, para facilitar la comprensión del mismo a los más pequeños. Por último, se debe hacer hincapié en que el libro debe ser tratado convenientemente, no causándole ningún daño o alteración, ni al libro en sí ni a las historias que estaban escritas en sus páginas interiores. Todas estas normas han de ser entregadas por escrito a cada uno de los asistentes a la reunión y firmadas por los mismos en unos documentos que permanecen en el interior del centro para evitar posibles problemas.

Una vez aclarados los términos “legales” del proyecto, por llamarlo de algún modo, comienza la realización del proyecto en sí. He de decir que hasta el momento todo está yendo correctamente y no ha surgido hasta ahora ningún problema ni con los padres y madres, ni con el libro ni con las presentaciones en clase de los cuentos. El proyecto “El cuento viajero” está contando con gran aceptación por parte de las familias y a los alumnos les encanta escuchar historias sobre ellos mismos y sus vidas, y les encanta reconocerlas como tal. Tan es así que en casa de los alumnos se suele  esperar ansiosamente la llegada de dicho libro, y cada historia parece mejor que la anterior, tanto en la parte escrita como en la artística.  Algunos alumnos pueden hacer  sus dibujos utilizando materiales reciclables, como papel o palillos de dientes, lo que significa que se están esforzando enormemente para conseguir una verdadera obra de arte realizada por todos los compañeros a la vez.

Es una estupenda manera de comenzar  nuestra aventura conjunta por el mundo de las letras, todos –niños, padres y profesores- cogidos de las manos, y siempre intentando inculcar el respeto mutuo y la comprensión. Este tipo de proyectos, en los que participan familias y escuela, enseñan mucho a todos, y, lo que es mejor, todos reconocen  estar aprendiendo de todos y necesitar seguir haciéndolo. Una posible actividad para cerrar el proyecto, realizada por las familias, sería  realizar una escenificación conjunta en la fiesta de fin de curso de las historias -o partes de ellas- incluidas en el libro, cosa que sólo ocurre si todos estamos contentos dentro del proyecto que estamos realizando.

Animo a todos los profesionales de la enseñanza a que comiencen proyectos relacionados con la lectura, y que los hagan confiando en el buen hacer de estudiantes y alumnos, porque de qué sirve que una persona lea un libro sin interés y por obligación. Tened en cuenta las siguientes palabras que un día alguien me dijo: “no preguntes en clase si han entendido una lectura; si les ha gustado, ellos vendrán a preguntarte a ti”. Y a todas las familias que fomenten este buen hábito de la lectura a sus pequeños desde edades muy tempranas.

Libro viajero en infantil. Propuesta familia-escuela.

¿Qué es el libro viajero?

Éste es un libro de hojas en blanco que ha de ser completado por cada uno de los alumnos y por sus familias, cada uno aportando una historia diferente e imaginativa en la que se puedan intuir los tintes autobiográficos impresos en dicha historia por cada una de las familias. Este es un proyecto de gran valor cultural y además suele tener mucho éxito entre las familias de los niños y niñas implicadas.

Esta actividad se da mientras los niños y niñas son pequeños , cuando es el momento de inculcarles el hábito de la lectura, para que cuando sean mayores se sientan atraídos por la misma sin necesidad de enfrentarse a cualquier libro por mera obligación, es decir, para realizar un trabajo que haya pedido el profesor de lengua y literatura.

Además, todos sabemos también que la colaboración de las familias con la escuela y viceversa, es un elemento fundamental en la buena educación y formación de cada uno de nuestros alumnos. Esta colaboración es, si cabe, más necesaria en la etapa de la Educación Infantil, como es lógico, ya que es en este momento cuando los alumnos dependen más de sus padres y madres, y cuando valoran más la participación de los mismos en las actividades que estos realizan diariamente en la escuela.
Teniendo en cuenta estos dos puntos tan importantes, surge la idea de establecer  a principios de curso , un proyecto que dure todo el curso, y que interrelacione ambas ideas a la perfección. Así, surge la idea del “cuento viajero”.

Familia y escuela juntas desde 1876. Pedagogía Institucionista

 ¿Desde cuándo se le da importancia a la familia en la escuela?

 Ya desde 1876, la pedagogía institucionista, defendida por Francisco Giner de los Ríos, daba evital importancia a la cooperación activa entre la escuela y la familia, puesto que fue una de las bases esenciales de esta pedagogía.

La escuela debía ser una prolongación del ambiente familiar, y los profesores mostrar un trato familiar, y los profesores mostrar un trato familiar y afectuoso con los alumnos. La importancia que los institucionistas deban a la familia era tan grande que, al contrario de otras escuelas de ensayo y reforma, se negaron siempre a los internados. La escuela no consistía en otra cosa más que en prolongar el ambiente amoroso de la familia, un lugar donde la acción personal e íntima del maestro sobre el niño, y el respeto hacia su individualidad, garantizaba la relación educativa.

 En esta fotografía antigua, podemos apreciar como los maestros y algunos niños se encuentran especialmente unidos, mostrando así el ambiente "amoroso"de la continuación de la familia en la escuela que nos habla Francisco Giner de los Ríos.


Referencia: https://www.almendron.com/artehistoria/historia-de-espana/edad-contemporanea/la-institucion-libre-de-ensenanza/fundamentos-de-la-pedagogia-institucionista/

Buenas escuelas de padres y sus objetivos.

 ¿Cúales son los objetivos de las escuelas de padres?

¿Cómo son las escuelas de padres que funcionan correctamente?

¿Qué son las escuelas de padres?

A través de los tiempos, los padres han educado a los hijos siguiendo pautas semejantes a las que percibieron en sus propios padres. Sin embargo, esto ya no es así en nuestros días; fundamentalmente porque desde el último tercio del siglo pasado la sociedad se ha visto sometida a cambios vertiginosos. La familia, y la propia institución escolar, no han sido ajenas a estos vaivenes sociales. La televisión, la publicidad, las nuevas tecnologías, la desestructuración familiar, la evolución del mercado laboral, etc.; entre otros muchos factores inciden drásticamente en la labor educativa que se intenta llevar a cabo en la familia y en la escuela.

Por otra parte, las ciencias de la educación también han evolucionado y pueden proporcionar a los padres instrumentos muy valiosos a la hora de afrontar la educación de los hijos. El amor que los padres profesamos a los hijos es el mejor punto de partida, pero sólo esto no es suficiente para alcanzar el objetivo: la felicidad de nuestros hijos y, gracias a ella, la nuestra.

La escuela de padres, inmersa en el ámbito escolar, puede ser un excelente instrumento para propiciar a los padres y madres la información y la formación necesarias. En este sentido, las escuelas de padres deben ser:

• Un lugar de encuentro para intercambiar experiencias y reflexionar
• Un medio para depurar hábitos incorrectos en los padres (autoeducación)
• Una herramienta para mejorar la calidad educativa en la familia
• Requieren una asistencia sistemática y una programación

Con frecuencia suele darse la denominación de escuela de padres a actividades que no lo son exactamente. Estas actividades pueden ser igualmente interesantes y enriquecedoras, al mismo tiempo que complementarias, pero no conviene confundirlas con una escuela de padres. Quizá convenga ser conscientes de que una Escuela de Padres no es:

• Un ciclo de conferencias.
• Un consultorio psicológico o familiar.
• Un lugar al que sólo se asiste para escuchar.
• Una actividad desvinculada de la comunidad educativa.
• Un espectáculo al que se asiste para ser entretenido por una estrella de la erudición.

Para que una Escuela de Padres sea considerada como tal, entre otros aspectos, requiere:

• La implicación activa de toda la comunidad educativa.
• Una programación y evaluación.
• Compromiso de las personas que quieran asistir.
• Asistencia técnica.
• Trabajo en pequeños grupos, dirigidos por un monitor.

En todo caso, la orientación filosófica y pedagógica de una escuela de padres es muy importante para que ésta no se convierta en un elemento de provocación contradictoria, antes que en un soporte de la acción educadora. Debemos ser conscientes de que en la actualidad existe una gran variedad en la oferta de ponentes. Se debe cuidar escrupulosamente la elección de los mismos.

Escuela normal vs Escuela maternal. (Pauline Kergomand).

Las escuelas maternales

Las escuelas maternales fueron fundadas por Pauline Kergomard en el siglo XIX como consecuencia de buscar un lugar donde los niños (de 4-7 años)  pudieran estar  seguros y a la vez aprender, ya que sus madres empezaban a adentrarse en el mundo laboral. Para la realización de estas escuelas Pauline presentó cómo debía actuar un profesor y a la vez el alumnado y el equipo directivo del centro.

Según la autora las escuelas deberían tener un carácter público y gratuito, además deberían ser mixtas y laicas, sin embargo las clases no serían obligatorias. En ellas se les enseñaba el orden,  la limpieza, principios cristianos o geografía entre otras. Algunos de los principios por los que se regían dichas instituciones son: el respeto al niño; relevancia del juego y actividad natural del niño; desarrollo de la voluntad, de la confianza; ambiente adecuado; etc.

Destacaba la importancia de que el niño llegara a formar su personalidad y tuviera su propia autonomía.  El objetivo principal de  Kergomard era "desarrollar todas las posibilidades del niño… y darle las mejores probabilidades de salir adelante en la escuela elemental y en la vida". Las clases debían ser dinámicas, donde los niños pudieran explorar y descubrir nuevas cosas, donde pudieran desarrollar su imaginación, la creatividad, y su autonomía a la hora de realizar las actividades, para que así ellos fueran cogiendo confianza en sí mismos, y desarrollaran a su vez, su propia personalidad.

Para Pauline, lo importante es que el profesor ayude a los niños a desarrollar sus capacidades a través de actividades al aire libre y con mucha luz, preocupándose principalmente por el problema educativo y moral de los pequeños. 

La escuela normal

El origen de los centros para la formación de los maestros se remonta a los siglos XVII y XVIII.  Durante estos siglos se organizaron seminarios y centros de formación pedagógica para los enseñantes. 

 Las instituciones para la preparación de profesores con carácter estatal surgieron primeramente en Alemania y posteriormente en Francia. En 1794, un decreto de la Convención nacional francesa, propuesto por Lakanal, dio origen a la primera Escuela  Normal.  En 1810 se creó la de escuela normal de Estrasburgo. 

Estas escuelas eran centros educativos, “promovidos y controlados por el Estado”, dedicados a la formación de futuros maestros, cuyo fin era extender un sistema escolar modernizado. (Escolano, 1982, p.55)

Pauline Kergomand observaba faltaba de homogeneidad ya que la mayoría de las escuelas normales primarias eran de maestros, quedando en minoría las de maestras y consideraba que el programa era muy defectuoso, ya que se basaban mucho en la teoría, pero les faltaba el estudio de la naturaleza, de la vida, del niño. Aunque esto mejoró, cuando el Consejo superior de instrucción pública estableció unas disposiciones al respecto con las que establecian la mision de formar a los docentes, tanto de escuelas primarias como de maternales e infantiles. Con esto se conseguia una mejor prepación para las directoras maternales y en consecuencia, para el progreso de las escuelas maternales.

• En definitiva, el método que proponía Pauline Kergomand se resumía en imitar lo más posible los procedimientos de una madre inteligente y abnegada, un método natural y familiar. 

• Denunciaba la falta de consideración de los apdres de la época y se mostraba optimista ante aquellas familias que sí se preocupaban por el bienestar de sus hijos. 

• Defendía que era posible un cambio entre familia-escuela considerando de este modo que:  LA FAMILIA Y LA ESCUELA DEBEN IR A LA PAR. 

Referencias: (Historia y perpectiva actual de la educación infantil). 
Daniel Jorro. (1906). La educación maternal en la escuela. Madrid: 2 vols.

Pauline Kergomard. Escuelas maternales.

Pauline Kergomard (Burdeos, 1838-1925) fue una maestra laica y republicana que tuvo gran importancia en la transformación de los asilos en escuelas maternales. Dedicó cuarenta años de su vida a la educación maternal y asumió un papel fundamental en la creación del sistema educativo francés. Destaca su obra “La educación maternal en la escuela” (1906).  Se convirtió en la directora de “amigo de los niños”, una revista para la escuela infantil.

Era una pedagoga francesa e introdujo el llamado método francés para la escuela maternal. Luchó por conseguir que ésta fuese pública. 

 

 

 

Para ella, la cultura física está en la base de su sistema y hace del juego el procedimiento esencial para conseguirla.

Defendía la idea de una escuela que impartiese lecciones basándose en el aprendizaje que el niño tiene en casa a través de las vivencias que proceden de la observación, de la manipulación de los objetos desconocidos y de la ayuda que le presta la madre guiándolo en ese proceso de “aprendizaje doméstico”

Madame Kergomard criticaba lo que ella llamaba la “educación homicida”, que “mataba” el espíritu de los niños. Creía que tanto “las pequeñas sorbonas”, que atosigaban a los alumnos con unas enseñanzas que no estaban preparados para recibir, como las “cárceles”, donde las maestras eran más guardias que enseñantes y primaba la obediencia al aprendizaje, eran profundamente dañinas para los niños.

También le daba mucha importancia a la preparación de las lecciones, ya que una clase no puede ser improvisada sino que tiene que estar preparada.

 

 Defendía que la familia y la escuela tenían que ir a la par, y para ello las maestras debían mantener y fomentar y buena relación con las madres, explicarles su función y la de la escuela.

Referencia: (kergomard, 1906, T.I, p. 306)

Equilibrio entre familia y escuela

En 1940, los padres de Lola decidieron educarla en casa. La niña, que recibía clases de piano y cultura general, descubrió pronto que era fácil escaparse porque las sesiones comenzaban cuando ella estuviese dispuesta. Luego quiso iniciar el bachillerato pero el instituto fue un contraste tan brusco que desembocó en fracaso. Lola es mi madre. Sé que guarda resentimiento por las puertas que sus padres le cerraron, por los aprendizajes sociales que hubiera necesitado y por la burbuja irreal que le deparó después tantos encontronazos con la vida. Hoy retorna esta manera de educar, envuelta en papel de regalo y denominada homeschooling para darle mayor brillo. En la mayor parte de los casos, constituye un retroceso profundo. La enseñanza en casa sólo es accesible para rentas y niveles culturales altos y separa a los niños de las experiencias de socialización, investigación, autoconocimiento y ética de la convivencia escolar. Quienes toman esta decisión niegan que la educación sea algo más complejo, más social, que el aprendizaje. Y luego, claro, tienen que acudir a "lugares de socialización para niños que aprenden en casa", una paradoja que cuesta comprender. Yo soy maestra, amo todo lo que la escuela puede hacer y necesito a la familia. Esa persona que entra en clase cada mañana nos necesita a ambos -familia y escuela- en perfecto equilibrio y respeto.

Carmen Guaita. (2015). Equilibrio entre familia y escuela. El mundo. (pp.1)

Esta noticia escrita por Carmen Guaita (maestra de enseñanza pública y escritora) nos hace ver la importancia del equilibrio entre las familias y la escuela a través de un ejemplo cercano para ella. Esto es necesario ya que ambos contextos comparten el objetivo del desarrollo integral del niño, el proceso de subjetivación y también la socialización (con los iguales, con adultos y con el entorno). Además, al ser maestra resalta la necesidad de colaboración y participación de la familia.