Causas que perjudican la participación familia-escuela

Causas que perjudican la participación  a las familia:

* Falta de tiempo: hay padres que por cuestiones laborales o personales no pueden participar en la vida de centro.

* Ignorancia: por falta de formación e información.

* Incapacidad e inseguridad: hay padres que piensan que no están cualificados a la hora de ayudar a sus hijos.

* Comodidad.

* Indiferencia o falta de interés.                                                                    
* Desconocimiento de los padres de la relación participación-éxito escolar. 

* Algunos padres tienen niños/as pequeños, y nadie que los atienda.

* Algunos padres tienen unos turnos de tarde y noche.

* No se sienten bien en las escuelas por su propia mala experiencia escolar.

* No asisten a las reuniones porque no lo consideran importante.

* Están estresados y tienen problemas.

* Se sienten fuera del círculo social y no se sienten seguros para ir a los encuentros escolares.

* Se sienten desconocedores del lenguaje y creen que no podrán entender.

* Se sienten incapaces y creen que los docentes sabrán cual será la mejor forma para educar.

* Algunas personas creen que no le entenderán y que ellos no sabrán comunicarse.

* Algunas personas creen que el tema de la escuela no les concierne a ellos si no exclusivamente a los enseñantes.

Por otro lado, causas que perjudican la participación a la escuela:

* Falta de tiempo, por una inadecuada organización temporal.

* Experiencias negativas.

* Miedo a perder el protagonismo, y ser juzgados.

* Sentimiento de autosuficiencia; el profesor piensa que la familia no tiene nada que aportarle.

Efecto negativo de la tecnología en los más pequeños

Recordar los viejos tiempos en los que éramos niños puede ser útil para intentar comprender los problemas a los que se enfrentan los niños de hoy. Hace solo 20 años, los niños jugaban todo el día al aire libre, montaban en bicicleta, hacían deporte y construían fuertes. Los niños de antes, con su dominio de juegos imaginarios, creaban su propia forma de divertirse, que no necesitaba un equipamiento costoso ni la supervisión de los padres. Los niños de antes se movían... mucho, y su mundo sensorial era natural y sencillo. Antes, la familia pasaba gran parte del tiempo limpiando y trabajando en la casa, y los niños tenían obligaciones que cumplir a diario. La mesa del comedor era un lugar central en el que las familias se reunían para comer y hablar de cómo había ido el día, y después de cenar se convertía en el sitio en el que se hacían bizcochos, trabajos manuales y deberes.

Hoy las familias son diferentes. La influencia de la tecnología en una familia del siglo XXI está fracturando su base y causando una desintegración de los valores fundamentales que hace tiempo eran el tejido que las unía. Los padres tienen que hacer juegos malabares con la escuela, el trabajo, la casa y la vida social, y dependen enormemente de las tecnologías de la comunicación, la información y el transporte para lograr unas vidas más rápidas y eficientes. Las tecnologías del entretenimiento (televisión, internet, videojuegos, iPads, teléfonos móviles) han avanzado con tal rapidez que las familias apenas se han dado cuenta del enorme efecto y los grandes cambios que han supuesto en su estructura familiar y su estilo de vida. Un estudio llevado a cabo en 2010 por la Kaiser Foundation mostraba que los niños en edad de primaria consumen un promedio de 7,5 horas diarias de tecnologías del entretenimiento, el 75% de ellos tienen televisor en su dormitorio, y el 50% de los hogares estadounidenses tienen la televisión encendida todo el día. Ya no hay conversación en torno a la cena, sustituida por la gran pantalla y la comida para llevar.

Los niños recurren a la tecnología para la mayor parte de sus juegos, lo cual reduce los retos para su creatividad y su imaginación y los obstáculos necesarios para que su cuerpo adquiera un desarrollo sensorial y motor óptimo. Los cuerpos sedentarios y bombardeados con estímulos sensoriales caóticos generan retrasos en el cumplimiento de las etapas del desarrollo infantil, con las consiguientes repercusiones negativas en las aptitudes esenciales para la alfabetización. Los jóvenes de hoy, preparados desde el principio para la velocidad, llegan al colegio con problemas en su capacidad de autorregulación y de atención, dos elementos necesarios para aprender, y que al final acaban por ser problemas importantes de control del comportamiento para los profesores en el aula.

Participación de familias de origen inmigrante en la escuela

No nos hemos parado a pensar en los posibles problemas que puede tener una familia de origen inmigrante a la hora de participar en la escuela o para ponerse en contacto con ella. Hemos encontrado un artículo que nos ha aparecido interesante y que trata sobre de ello.

El artículo en concreto analiza la participación de los progenitores de origen inmigrante en la escuela en España. Realizando una breve referencia a la legislación, se centra en la situación organizativa confederal, federal y asociativa (utilizando como fuente de información datos propios obtenidos en cinco grupos de discusión organizados en los diferentes niveles organizativos) y, por último, se aproxima la realidad de las Asociaciones de Padres de Alumnos (a través de una encuesta a 594 presidentes de asociaciones). Además de constatar la baja participación general y, en particular, la necesidad de trabajar para incorporarlos al movimiento de padres, hecho que considera imprescindible para su desarrollo.

El tema de la participación de las familias en la escuela es bastante importante, este artículo te habla de ello y además se centra en las familias de origen inmigrante. Éstas familias tienen más dificultades que las familias en este caso españolas ya que tienen una serie de barreras que están explicadas en el artículo.

Barreras tales como:

• Las barreras lingüísticas: comunicación imposible (conocimiento insuficiente o nulo de la lengua de enseñanza por parte de algunos padres; dificultad por parte de las escuelas para tener servicios de interpretación); comunicación limitada (conocimiento insuficiente de los padres de los procedimientos y necesidades de cada una de las partes, en estos casos la comunicación se limita a la simple transmisión de información sobre los reglamentos, las calificaciones, la agrupación y los problemas de comportamiento).

• Las barreras socioeconómicas: no disponibilidad de algunos padres por las condiciones de vida precarias, horarios de trabajo...;nivel de escolarización insuficiente para poder ayudar en los estudios de los hijos; poco interés o escasa motivación para participar en la vida de la escuela al no tratarse de una prioridad.
• Las barreras culturales: diferencia de los sistemas escolares (no es igual lo que conocen los padres que lo que se encuentran en destino, las divergencias pueden llegar a:valores educativos privilegiados, reglamento, horarios, personal no docente que en otros países no existe enfermero, trabajador social...,programas de estudios, métodos de evaluación, formas de relacionarse escuela y familia, papel de la escuela y estatuto del personal docente, etc...); diferencia entre valores familiares de la sociedad de acogida y los de la sociedad de origen: estructura familiar (importancia o no de la familia extensa), papeles en el seno de la familia (por ejemplo, importancia o no de los abuelos),diferencia entre valores educativos privilegiados (sobre el cuerpo, la autoridad y la disciplina).
• Las barreras institucionales: dificultad de algunos padres en percibir el personal de la escuela como agentes educativos competentes y considerar la escuela como un lugar accesible y donde tienen el derecho y deber de participar; dificultad en que la escuela traspase lo estrictamente escolar por la actitud cerrada que manifiestan padres y algunos profesores

Algunas cuestiones debatibles que podríamos tratar:

-¿Por qué la participación de las familias son tan bajas?

-¿A qué será debido?

-¿Habrá alguna solución para que las familias de origen inmigrante puedan participar en la escuela sin dificultad?

Referencia bibliográfica: Garreta Bochaca, J (2008). Escuela, familia de origen inmigrante y participación. Revista de educación, pp. 133-155

Para saber más del artículo podéis entrar en esta página:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2505965